發(fā)布時間：2016-04-29 13:59

1 引言

社會對人才選拔的要求越來越高，就如高考，不僅僅只是需要被選拔者了解基礎的知識，更重要的是需要被選拔者能夠通過對基礎知識的學習和思考，正確表達自己的見解和觀點并運用于實際。這就要求被選拔者具有學習、分析、總結等綜合的思維能力，也要求被選拔者具有運用、表達、協(xié)作等綜合能力。既要有共性，，又要有個性。高中學生通過初中階段歷史知識的學習，已對歷史史實有了基本的認識，但是對大多數(shù)的知識都停留在感性認識和機械背誦記憶的層面。高中學生自我認知能力和思維能力較初中階段有所增強，人生觀、價值觀、世界觀已逐漸形成，在高中課堂上，進行“思維碰撞”方面的互動活動是可行的。無領導小組討論作為現(xiàn)今企事業(yè)單位人才選拔中的一個熱門的方法，在教學環(huán)節(jié)，特別是高中課堂教學中應用得極少。但是，由于無領導小組討論法對人才測評的全面性和有效性，將其運用到新課改下的高中歷史課堂教學中，對促進高中歷史教學的三維目標的達成和人才培養(yǎng)目標的達成定有積極的作用。筆者對高中歷史教學及無領導小組討論法進行認真深入的探索，從而提出了“例析無領導小組討論法在高中歷史教學中的植入與價值”這一研究和實踐工作。

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2 無領導小組討論法概述

2.1 概念

無領導小組討論是評價中心技術中使用的一種測評技術，它通過情景模擬的方式對考生進行集體面試測評。該方法源于 1920-1931 年間的德國軍事心理學的發(fā)展，創(chuàng)始人人為 J. B. Rieffer。最初該方法被運用于陸軍軍官的選拔。由于在軍隊中的成功運用，二戰(zhàn)結束后，該方法被遷移到企事業(yè)人才的選拔實踐中，得到了推廣和流傳。該方法將考生分組（每小組由 5-8 名地位平等的學生組成）并給與一個主題或者案例，組員在規(guī)定時間內圍繞所得主題或案例進行分析討論，最終提出一個解決方案。在討論過程中，沒有指定小組領導，對考生的作為也不做任何的規(guī)定。小組內部自己分配成員職能，小組間若有合作等行為，可通過自行安排和組織來實現(xiàn)。通過無領導小組討論，考官可以就考生的組織協(xié)調能力、分析問題的能力、辯論能力、口頭表達能力、處理人際關系的技巧、情緒穩(wěn)定性、非語言溝通能力（如語調、語速、手勢、面部表情、身體姿勢等）等方面的能力進行較全面的測查，對考生的自信度、進取心、責任心、情緒控制等個性特點和行為風格也可以進行較好的觀察和了解。

2.2 特點與運用原則

每一種測評工具都有其最合適測量的維度，無領導小組討論也不例外。無領導小組討論的測評主要由三大維度構成：腦力（計劃與組織的能力，解決問題的能力），態(tài)度（內驅力，壓力承受能力），人際能力（溝通能力，體察他人的能力，影響力）。相應的，其適用的三個觀察維度為：內容維度，過程維度和結果維度。另外，無領導小組討論時間、組員人數(shù)和討論激烈程度等也要適度。一般來說，小組討論時間為 40 分鐘左右，每個小組由 5-8 人不等組成。討論過程并非越激烈越好，應更多的傾向于對小組成員在平等機會下真實表現(xiàn)的觀察和測評。

3 高中歷史教學中無領導小組討論法的植入與價值體現(xiàn)..............11

3.1 無領導小組討論法的課前準備工作 ..........................................11 
3.2 無領導小組討論法的課中實施工作 ..........................................17 
3.3 無領導小組討論法的課后小結工作 ..........................................25
4 無領導小組討論法在高中歷史教學中的反思與評價...............27
4.1 無領導小組討論法的不足與局限 ............................................27
4.2 無領導小組討論法的發(fā)展與展望 ...........................28
5 結語..........................30

4 無領導小組討論法在高中歷史教學中的反思與評價

4.1 無領導小組討論法的不足與局限

將高中歷史課本變成讀本，引導學生自主學習和探索，這是高中課程改革后，一個主要的思想。這也導致了課堂教學內容容量與課堂時間設置之間產(chǎn)生矛盾。高中階段，每個班級的學生平均在 45 人以上，課堂教學時間一般為 40 分鐘。相對于在企事業(yè)單位人才測評中運用無領導小組討論，高中歷史課堂植入中無領導小組討論，在時間上受到了一定的限制。在教學活動設計時，必須簡化討論活動中的某些步驟或者將一部分任務安排在課堂活動前進行，從而保證在 40 分鐘的課堂教學時間中完成討論活動。另外，討論活動的場地也是一個限制條件。一般而言，企事業(yè)單位開展無領導小組討論活動時，會選擇一個較寬大的場地，以便考生們更好地交流。然而，在高中歷史課堂中進行無領導小組討論，一般是在教室中進行，在一定程度上有礙于學生的討論和發(fā)揮。

4.2 無領導小組討論法的發(fā)展與展望

領導小組討論作為一種新型的教學方法，具有實戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、模擬性和綜合性等特點，可以通過個體展示與集體討論相結合的方式，在很大程度上調動學生參與課堂教學的積極性，激發(fā)學生思維能力，培養(yǎng)和加強學生的綜合能力，也可以很好的體現(xiàn)在新課程改革推動下，真正實現(xiàn)教師為學習知識引導者，學生為學習主體的目標。對于高中歷史教學而言，將無領導小組討論植入高中歷史課堂教學，能夠很好的促進學生積極主動學習歷史知識、課堂形式多樣化、增強課堂趣味性、培養(yǎng)學生歷史思維能力和綜合能力、引導學生樹立正確價值觀等課程目標的實現(xiàn)。符合新課程改革下對學生能力培養(yǎng)和課程目標的要求。隨著教育改革的不斷推進，教育在發(fā)展，高中歷史教學的模式也在以不同的形式發(fā)展著。在時代發(fā)展的要求下，歷史教師通過不斷的學習和探索，專業(yè)素質和職業(yè)素質逐漸增強，這是高中歷史教學改革能夠成功的根本保證。將新的教學理念和教學方法植入課堂教學，使求知欲、表現(xiàn)欲、挑戰(zhàn)性、生機和活力充滿課堂，能夠很好地促成有效教學的實現(xiàn)。通過不斷的實驗和完善，將“無領導小組討論”作為一種綜合性強的新型的教學方法植入課堂，是一個可行的途徑，具有很大的發(fā)展空間�？梢詾閭鹘y(tǒng)的高中歷史教學的思路、理念和方法的更新提供靈感，為高中歷史教學的優(yōu)化和革新給與借鑒和方便。

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5 結語

長時間的思考和探究，在導師的指導下確定了論題并認真完成了論文開題報告。之后，通過查詢大量與論題相關的書籍和論文，收集到了大量與論文相關的理論材料。在高中實習階段，通過自己的教學實踐，結合高中一線歷史教師的教學經(jīng)驗，收集了大量源自于課堂實踐，與本論文相關的實踐經(jīng)驗總結材料。本論文將理論材料與實踐經(jīng)驗總結材料相結合，針對論題進行探究，論據(jù)具有充分性和真實性，有較強的說服力。論文的寫作采取逐層深入的的方法。先介紹“無領導小組討論”，再結合高中歷史教學相關內容，對論題展開討論，最后得出結論。清晰地論述了將無領導小組討論法植入高中歷史教學的方法及其價值。為高中一線歷史教師就傳統(tǒng)教學思路、理念和方法的更新提供了靈感和方便。

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參考文獻（略）

本文編號：36305