發(fā)布時(shí)間：2016-04-29 14:09

閱讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中具有舉足輕重的地位。然而，縱觀筆者所在省縣份的大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，普遍存在對課內(nèi)課外閱讀重視程度不夠的情況，教師、學(xué)校、家庭在閱讀方面的教育、引導(dǎo)比較貧乏，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀上存在困難。其中，貴州省正安縣第一小學(xué)位于縣城，是本縣教學(xué)水平相對較高的小學(xué)之一；該學(xué)校的生源來自該縣的干部職工家庭、私營企業(yè)主家庭、縣城農(nóng)民工家庭以及該縣的鄉(xiāng)村家庭等，生源多樣、學(xué)生的家庭、成長環(huán)境和綜合實(shí)質(zhì)等方面具有一定差異、特點(diǎn)。作為全縣小學(xué)的龍頭學(xué)校，該校在學(xué)生的閱讀方面存在的問題，具有一定的典型性、代表性。為此，在本文的研究中，筆者即以貴州省正安縣第一小學(xué)為例，展開調(diào)查、分析；通過分析學(xué)生閱讀困難現(xiàn)狀，診斷學(xué)生閱讀障礙的原因，探討相應(yīng)對策，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀速度、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。進(jìn)而，提高學(xué)生整體閱讀水平，為筆者所在學(xué)校及所在縣份的其他農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)提出積極、有效的措施。

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第一章 小學(xué)生閱讀困難的現(xiàn)狀調(diào)查

一、閱讀困難的涵義

閱讀障礙是指對閱讀技能的掌握差于年齡常模。[2]閱讀困難主要指的是智力正常的學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀過程中，較之同年齡段的其他學(xué)生，在語言的知覺、記憶、理解以及表達(dá)等方面的能力均明顯較低的情況。本研究以貴州省正安縣第一小學(xué)學(xué)生的閱讀的總體情況為例，就小學(xué)生在閱讀多方面存在一定的困難或問題，理解小學(xué)生“閱讀困難”的涵義包括：一種以不能理解所讀材料為特點(diǎn)的閱讀障礙，其表現(xiàn)形式包括詞匯識別不正確，難以辨別音同、音近或形近的字詞；缺少理解，難以獲取意義，厭惡閱讀等，是一種不會閱讀或不能閱讀的表現(xiàn)。存在閱讀困難的學(xué)生掌握書面語言的能力相對低下，不利于其學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步。

二、正安一小學(xué)生閱讀困難的現(xiàn)狀調(diào)查

本調(diào)查以貴州省正安縣第一小學(xué)為例，，分析當(dāng)前小學(xué)生的閱讀困難現(xiàn)狀。在調(diào)查之前，首先對正安縣第一小學(xué)的實(shí)際情況予以了解，并按照中、高段不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。其中，低學(xué)段的學(xué)生大多閱讀量較小，整體閱讀能力較低，需要在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下開展閱讀；中段的學(xué)生已具有一定的自主閱讀能力，可以由老師挑選趣味性強(qiáng)、善于表演的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀和表演；高學(xué)段的學(xué)生則基本由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。針對不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，我們設(shè)計(jì)了不同的學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容見附錄。本調(diào)查一共發(fā)放調(diào)查問卷 330 份，其中學(xué)生問卷 300 份，教師問卷 30 份。學(xué)生調(diào)查問卷分為中、高兩個(gè)學(xué)段共三個(gè)年級，各 100 份。調(diào)查結(jié)束后對問卷予以回收和篩選，所有問卷均得到回收，其中有效問卷 298 份，其中教師問卷29 份，學(xué)生問卷 269 份。通過對有效問卷的匯總分析，基本掌握了正安縣第一小學(xué)學(xué)生的閱讀困難的總體現(xiàn)狀。

第三章 正安一小學(xué)生閱讀困難的補(bǔ)救教學(xué)措施…………………16

一、筑牢閱讀屏障，讓閱讀常態(tài)化             16
二、細(xì)化活閱讀活動措施，讓閱讀系統(tǒng)化         18
三、開展豐富多彩的閱讀成果展演，讓閱讀實(shí)效化      22
第四章 進(jìn)一步提高正安一小學(xué)生閱讀水平的思考…………………22
研究結(jié)語………………26

第四章 進(jìn)一步提高正安一小學(xué)生閱讀水平的思考

閱讀是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，在短時(shí)間內(nèi)效果必然不明顯。一些老師在學(xué)生閱讀輔導(dǎo)過程中不能很好的堅(jiān)持，其原因是多方面的。首先，學(xué)校方面對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，未能充分認(rèn)識閱讀的重要性。學(xué)校對圖書資源的管理欠缺，由于人力、物力的原因，學(xué)校安排識字不多，文化不高，不懂圖書管理的老人在學(xué)校圖書館服務(wù)。這些圖書工作人員對相關(guān)圖書資料的管理、服務(wù)方面還有待完善。其次，作為教師，一方面要開發(fā)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化有一個(gè)過程；另一方面教師要投入一定時(shí)間、精力備課、備學(xué)生。這對于一些年輕老師來說，有一個(gè)學(xué)習(xí)、適應(yīng)的過程。正安一小為了自身發(fā)展，近年來大量引進(jìn)人才，其中年輕老師占了較大比重。作為年輕老師，正面臨結(jié)婚或婚后撫養(yǎng)小孩，同時(shí)還面臨住房或房租等具體生活方面的壓力�；�于這些原因，一些教師在閱讀教學(xué)的時(shí)間投入相對有限。其三，在學(xué)生家長方面，一些家長對子女的閱讀輔導(dǎo)還存在一定的偏見，認(rèn)為課外閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)用處不大，甚至認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間。這諸多因素使得部分學(xué)生的閱讀還停留在感知上，把閱讀，特別是課外閱讀當(dāng)成被動接受的一項(xiàng)任務(wù)，閱讀積極性不高，缺乏持久性。因此，如何使學(xué)校、教師及家長相互配合，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇他們喜歡的讀物和方法，激發(fā)他們的閱讀期待還需要不斷地探究。

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研究結(jié)語

通過研究，了解到貴州省正安縣第一小學(xué)學(xué)生閱讀困難的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在正安一小學(xué)存在十分明顯的學(xué)生閱讀困難的情況。通過調(diào)查分析，其閱讀困難出現(xiàn)的原因是多方面的，與學(xué)生自身和教師以及學(xué)校等多方面相關(guān)。文章針對現(xiàn)實(shí)情況，提出了可行的補(bǔ)救措施。其中包括建立完善的閱讀機(jī)制，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)和教育作用，科學(xué)劃分閱讀時(shí)間等。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施應(yīng)用，相應(yīng)的補(bǔ)救措施獲得良好的應(yīng)用效果。可見，通過本次研究，發(fā)現(xiàn)了正安縣第一小學(xué)在學(xué)生閱讀教學(xué)方面存在的一些問題，提出的補(bǔ)救措施也是切實(shí)可行的，有利于提高該校的閱讀教學(xué)水平。由于筆者的專業(yè)知識、能力方面的不足，本文對貴州省正安縣第一小學(xué)學(xué)生閱讀困難的現(xiàn)狀及其原因、相應(yīng)措施的研究只是初步的，還有待進(jìn)一步完善。同時(shí)，也希望由此引起一線教師和相關(guān)研究者對閱讀教學(xué)的重視，并推進(jìn)閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐方面的探討。通過在教學(xué)、科研過程中不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)，以更好的提高閱讀教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、提高。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：36303