發(fā)布時(shí)間：2017-05-12 06:38

1 緒論

初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一次大膽的嘗試和創(chuàng)新，其具有以下特點(diǎn)：[1]嶄新的出發(fā)起點(diǎn)、課程體系與理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式及建議，還有修改后的附錄。《義務(wù)教育生物學(xué)新課標(biāo)》提出：鼓勵(lì)學(xué)校用新的科學(xué)性理念來(lái)試驗(yàn)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與討論、主動(dòng)思考問(wèn)題，摒棄陳舊的教育方式，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，并從中獲得知識(shí)與能力和培養(yǎng)學(xué)生溝通與協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力和創(chuàng)造能力[2]。生物學(xué)學(xué)科是一門自然科學(xué)，尤其是現(xiàn)在新課標(biāo)中提倡的自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)指出要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)提高研究科學(xué)問(wèn)題的積極性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這方面的素養(yǎng)，進(jìn)而滿足中學(xué)生物學(xué)課程改革實(shí)施的需要。[3]。
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2 “四循環(huán)教學(xué)模式”指導(dǎo)下探究性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)

2.1 相關(guān)概念的界定

在課堂教學(xué)之中，每一節(jié)課的進(jìn)行都會(huì)有自學(xué)質(zhì)疑、合作釋疑、展示評(píng)價(jià)、鞏固深化這四個(gè)基本環(huán)節(jié)，另外這四個(gè)基本的環(huán)節(jié)均可以循環(huán)地運(yùn)用。第一環(huán)節(jié)自學(xué)步驟就是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)或課前導(dǎo)學(xué)案，自主地進(jìn)行獨(dú)立思考與探究。第二環(huán)節(jié)合作釋疑步驟則是通過(guò)班集體內(nèi)小組合作進(jìn)行協(xié)作交流。小組長(zhǎng)發(fā)揮在本組的帶頭作用，組織本小組所有成員進(jìn)行探討，并一起交流自學(xué)的成果，針對(duì)本小組的同學(xué)提出的疑問(wèn)與自學(xué)指導(dǎo)中尚未解決的問(wèn)題，，再次進(jìn)行合作探究，最終使全組所有成員逐步達(dá)成共識(shí)。第三步展示評(píng)價(jià)步驟一般會(huì)是教師指定每小組其中的一名學(xué)困生，代表他們本組展示自學(xué)合作探究的結(jié)果。在展示的過(guò)程中，方式可以多元化，一般以板書為主，或者根據(jù)實(shí)際地情況采用口答或朗誦、實(shí)驗(yàn)和表演等的方式。所展示地內(nèi)容首先是導(dǎo)學(xué)案中所有問(wèn)題的解答，其次是小組討論仍未解決的問(wèn)題。之后，在教師的指導(dǎo)下，按照班集體內(nèi)小組的順序依次進(jìn)行評(píng)價(jià)�？梢允侵械壬�先評(píng)價(jià)，優(yōu)秀生在沒(méi)有完善的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)易出現(xiàn)混淆錯(cuò)誤、難度偏大的問(wèn)題，教師可進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和再次精講。第四個(gè)步驟鞏固深化環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程就是上述所描述的三個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)再現(xiàn)。

2.2 初中生物學(xué)“四循環(huán)教學(xué)模式”探究性質(zhì)理論的依據(jù)

在平常生活和各種各樣模式和形式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者大腦已經(jīng)形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中傳遞到新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生成，教學(xué)方式不是老舊的所謂知識(shí)傳遞的過(guò)程，而是逐漸把它轉(zhuǎn)化為知識(shí)的處理。師生之間，生生之間面對(duì)某些問(wèn)題的探究，在探究過(guò)程中互相合作、交流和產(chǎn)生疑問(wèn)，但是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景有所差異，是不能避免的，最終，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的理解與看法也是有所差異的。（4）教學(xué)觀念：教學(xué)觀的涵義有以下三個(gè)方面：首先，教學(xué)的過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生在本來(lái)知識(shí)技能的掌握之上，逐漸演變的過(guò)程。其次，新的嘗試不是單獨(dú)呈現(xiàn)出的。然后，個(gè)體與群體之間的交流合作探究互動(dòng)等的一系列行為，漸漸成為新的建構(gòu)過(guò)程體系。

2 “四循環(huán)教學(xué)模式”指導(dǎo)下探究性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)........7

2.1 相關(guān)概念的界定.......7

2.2 初中生物學(xué)“四循環(huán)教學(xué)模式”探究性質(zhì)理論的依據(jù)...12

3 “四循環(huán)教學(xué)模式”在初中生物學(xué)科中的探究應(yīng)用與實(shí)施...........17

3.1 闡述初中階段生物學(xué)課本中的探究.........17

3.2 初中生物學(xué)“四循環(huán)教學(xué)模式”進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn).............18

3.3 初中生物學(xué)“四循環(huán)教學(xué)模式”探究性教學(xué)策略......19

3.4 永城市初中生物學(xué)“四循環(huán)教學(xué)模式”探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐............21

3.5 初中生物學(xué)“四循環(huán)教學(xué)模式”探究性學(xué)習(xí)的案例展示及分析...............30

4 “四循環(huán)教學(xué)模式”在初中生物學(xué)科中的探究性學(xué)習(xí)結(jié)果與探討.....................37

4.1 結(jié)果.......37

4.2 面臨問(wèn)題.......39

3 “四循環(huán)教學(xué)模式”在初中生物學(xué)學(xué)科中的探究應(yīng)用與實(shí)施

3.1 闡述初中階段生物學(xué)課本中的探究

如何弄清部分探究還是整體探究的條件之一就是基本要素的完整性。完整的探究要素包括：首先提出問(wèn)題和建立假說(shuō)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并在小組之間進(jìn)行交流討論等[22]。部分探究只包括基本要素的其中一環(huán)，整體探究則包括全部的基本要素。部分探究強(qiáng)調(diào)突出對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)要素的訓(xùn)練，內(nèi)容較多，但時(shí)間要求有限，比如。比如，新教材中多處出現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃的技能。也就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這是初中階段最重要和基本的實(shí)驗(yàn)類型。一個(gè)完整的方案包括材料用具和方法步驟的準(zhǔn)備和實(shí)施，針對(duì)這樣的情況，要求學(xué)生自主獨(dú)立完成探究學(xué)習(xí)過(guò)程。整體探究則包括科學(xué)探究的全部要素，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的全部，培養(yǎng)科學(xué)探究的技能，雖然需要時(shí)間較長(zhǎng)，相比部分探究而言，數(shù)量大量減少。

3.2 初中生物學(xué)“四循環(huán)教學(xué)模式”進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

初中階段生物學(xué)學(xué)科方面的探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生原有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，可以起到鞏固與加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，并且還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，選擇題目的內(nèi)容不能過(guò)于生僻困難，這樣會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生疑惑不能獲知答案，阻礙探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心，也是一次不小的打擊，最終標(biāo)準(zhǔn)也將不會(huì)預(yù)期而到[23]。所以，教師對(duì)于內(nèi)容的選擇上，要多費(fèi)工夫，選擇合理恰當(dāng)?shù)恼n題尤為重要，這樣便于活動(dòng)的開展和有效的實(shí)施。
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4 “四循環(huán)教學(xué)模式”在初中生物學(xué)科中的探究性學(xué)習(xí)結(jié)果與探討

4.1 結(jié)果

初中階段和新課標(biāo)進(jìn)行分析后，應(yīng)用“四循環(huán)教學(xué)模式”進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容較復(fù)雜，根據(jù)學(xué)生時(shí)間和具體近況的因素，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇中關(guān)注以下的幾個(gè)方面：首先，通過(guò)自主能力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)在探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要求課外知識(shí)的延伸和創(chuàng)新，不能禁錮于課本，所獲得的新知要來(lái)源于教材而高于教材，利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，分析和解決一些社會(huì)上的實(shí)際問(wèn)題[29]。其次，應(yīng)用“四循環(huán)教學(xué)模式”進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)。選擇時(shí)也要關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，所選題目難易程度要科學(xué)恰當(dāng)，讓大部分學(xué)生能夠接受并學(xué)習(xí)，又可以體現(xiàn)所學(xué)的重點(diǎn)和核心，不然會(huì)帶來(lái)不利的影響和喪失部分學(xué)生的自信心。

4.2 面臨問(wèn)題

通過(guò)對(duì)永城市市區(qū)中學(xué)應(yīng)用“四循環(huán)教學(xué)模式”進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀與分析的調(diào)查，結(jié)合近一年的實(shí)施成果，總結(jié)得出應(yīng)用“四循環(huán)教學(xué)模式”進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)還存在以下問(wèn)題：1. 自我意識(shí)：學(xué)生的意識(shí)體現(xiàn)在自我的發(fā)展，能力的提升，潛力的發(fā)揮，使之成為軀體與心智，情感態(tài)度與精神體現(xiàn)等方面融合在一起的人，而不僅僅是一個(gè)輪廓而是有層次的知情的人[37]。不同層次的學(xué)生在應(yīng)用“四循環(huán)教學(xué)模式”進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的意識(shí)差異性較大，包括學(xué)習(xí)的堅(jiān)持、用于嘗試新的方法和學(xué)習(xí)自主性等。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：359027