發(fā)布時間：2017-05-12 06:35

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一、文獻綜述

(一)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學文獻綜述

研究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學的文章主要有農(nóng)業(yè)區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)區(qū)位教學策略和農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的教學設計三大類。我國的農(nóng)業(yè)區(qū)為例,探討分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的一般方法,即從綜合分析、主導分析、動態(tài)分析和利弊分析四個方面進行農(nóng)業(yè)區(qū)位分析,并結合高考地理試題解析分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的方法。李文彬認為可以從綜合分析、比較分析、主次分析、動態(tài)分析、案例分析和考題分析六個角度進行區(qū)位教學。朱愛華和相諱認為農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析既是教學重點,也是教學難點,探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主導區(qū)位因素的確定與農(nóng)業(yè)區(qū)位的合理選擇。蔣程程、熊曉東運用具體實例說明區(qū)位教學中存在誤區(qū),認為區(qū)位分析的應用必然是具體產(chǎn)業(yè)活動布局在具體地點的原因或條件分析,是產(chǎn)業(yè)活動自身特征與區(qū)域特征的具體空間聯(lián)系的分析。

(二)農(nóng)業(yè)地域類型教學文獻綜述

朱玲、殷航根據(jù)農(nóng)作物的原產(chǎn)地及農(nóng)作物的形成和形成過程,將世界農(nóng)業(yè)地域類型分為原產(chǎn)地型、外來吻合型和外來不吻合型三類,運用典型案例分析農(nóng)業(yè)地域類型的合理性,并分析三類農(nóng)業(yè)地域類型對當?shù)丨h(huán)境所造成的影響。從農(nóng)業(yè)地域類型的吻合度角度,結合具體案例分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展對我國環(huán)境的影響,強調通過農(nóng)業(yè)地域類型的吻合度評價,找到經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的平衡點,真正實現(xiàn)因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。王世文運用類比的方法從知識建構的角度列表分析不同農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位因素與生產(chǎn)特點,以地中海時鮮業(yè)為例紛向分析同一農(nóng)業(yè)地域類型的變化,從生產(chǎn)特點、區(qū)位選擇以及分布三個角度分析園藝業(yè)和乳畜業(yè)的差異。

三、中學農(nóng)業(yè)地理知識教學的路徑歸納.......17

(一)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學的路徑歸納.....17
(二)農(nóng)業(yè)地域類型教學的路徑歸納.....19
(三)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展教學的路徑歸納.....22
四、中學農(nóng)業(yè)地理知識教學的現(xiàn)狀調查.....25
(一)調查概況.....25
(二)結果與討論.....26
五、中學農(nóng)業(yè)地理知識教學的優(yōu)化策略.....37
(一)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學的優(yōu)化策略.....37
(二)農(nóng)業(yè)地域類型教學的優(yōu)化策略.....39
(三)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展教學的優(yōu)化策略.....42

五、中學農(nóng)業(yè)地理知識教學的優(yōu)化策略

(―)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學的優(yōu)化策略

研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學都采取案例式教學,大量農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學設計采用多個案例、多種農(nóng)作物逐一分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學應注意避免案例堆徹的低級設計,農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學應找尋一條清晰的教學主線,一條清晰的教學主線聯(lián)系教學的各個環(huán)節(jié),一個案例組織教學設計的全部情境,用一個區(qū)域、一個案例、一種農(nóng)作物說明影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化,始終圍繞教學主線進行教學設計,力求精選區(qū)域與案例高效完成農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學,避免區(qū)域與案例的頻繁轉換產(chǎn)生的錯亂。區(qū)域與案例的選擇需要遵循因地制宜的原則,結合區(qū)域實際,選擇地區(qū)的典型農(nóng)作物作為案例。例如,福建安溪的鐵觀音茶葉生產(chǎn)、山東壽光的蔬菜生產(chǎn)、黑龍江五常的大米生產(chǎn)、新疆哈密的瓜果生產(chǎn)等典型案例。精選區(qū)域與案例,要求運用一個案例、一個區(qū)域、一種農(nóng)作物,組織教學時需要資料的形式呈現(xiàn)區(qū)域的地理環(huán)境與農(nóng)作物的生長習性,利用區(qū)域的地理環(huán)境與農(nóng)作物的生長習性可以創(chuàng)設教學情境,提出值得探究的問題。

(二)農(nóng)業(yè)地域類型教學的優(yōu)化策略

比較策略是以比較的形式分析不同農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點或者同一農(nóng)業(yè)地域類型在不同地區(qū)所出現(xiàn)差異的一種策略。比較法是地理學研究問題的重要方法,大量關于農(nóng)業(yè)地域類型的研究運用比較的形式概括歸納結論,比較法也應成為農(nóng)業(yè)地域類型課堂教學的重要方法與策略。農(nóng)業(yè)地域類型種類多樣,逐一講解農(nóng)業(yè)地域類型的分布、生產(chǎn)特點與區(qū)位條件,不僅占用大教學時間,還不利于學生掌握農(nóng)業(yè)地域類型之間的差異,必然影響農(nóng)業(yè)地域類型的教學效果。采用比較策略進行農(nóng)業(yè)地域類型的教學,以比較的形式組織農(nóng)業(yè)地域類型教學,利于學生找出農(nóng)業(yè)地域類型的差異,更為高效地完成農(nóng)業(yè)地域類型教學。種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型采取比較策略,可以比較季風水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)地域類型的典型農(nóng)作物、分布地區(qū)、生產(chǎn)規(guī)模、商品率、機械化水平及區(qū)位條件等方面。

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結論與建議

本研究分析農(nóng)業(yè)地理知識在中學地理課程中的知識構成與教學要求,歸納中學農(nóng)業(yè)地理知識的教學路徑,通過問卷調查與課堂觀察調查學生農(nóng)業(yè)地理知識的學習現(xiàn)狀以及教師農(nóng)業(yè)地理知識的教學現(xiàn)狀。在現(xiàn)狀調查的基礎之上,依據(jù)地理課程標準中相關的課程標準要求,以心理學研究問題的方式,遵循中學農(nóng)業(yè)地理知識的教學路徑,并參考中學優(yōu)秀地理教師的做法,提出中學農(nóng)業(yè)地理知識教學的優(yōu)化策略�；�本結論如下:結論一,中學農(nóng)業(yè)地理知識的教學研究主要集中于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學,農(nóng)業(yè)地域類型教學爭議問題較多,缺少系統(tǒng)研究。區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展教學的專題研究較少,教學設計較多。中學農(nóng)業(yè)地理教學的系統(tǒng)研究碩士學位論文為主,且研究方向差異較大。

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參考文獻（略）

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本文編號：358981