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一、文獻(xiàn)綜述

(一)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)文獻(xiàn)綜述

研究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)的文章主要有農(nóng)業(yè)區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)區(qū)位教學(xué)策略和農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)三大類。我國(guó)的農(nóng)業(yè)區(qū)為例,探討分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的一般方法,即從綜合分析、主導(dǎo)分析、動(dòng)態(tài)分析和利弊分析四個(gè)方面進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位分析,并結(jié)合高考地理試題解析分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的方法。李文彬認(rèn)為可以從綜合分析、比較分析、主次分析、動(dòng)態(tài)分析、案例分析和考題分析六個(gè)角度進(jìn)行區(qū)位教學(xué)。朱愛(ài)華和相諱認(rèn)為農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn),探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主導(dǎo)區(qū)位因素的確定與農(nóng)業(yè)區(qū)位的合理選擇。蔣程程、熊曉東運(yùn)用具體實(shí)例說(shuō)明區(qū)位教學(xué)中存在誤區(qū),認(rèn)為區(qū)位分析的應(yīng)用必然是具體產(chǎn)業(yè)活動(dòng)布局在具體地點(diǎn)的原因或條件分析,是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)自身特征與區(qū)域特征的具體空間聯(lián)系的分析。

(二)農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)文獻(xiàn)綜述

朱玲、殷航根據(jù)農(nóng)作物的原產(chǎn)地及農(nóng)作物的形成和形成過(guò)程,將世界農(nóng)業(yè)地域類型分為原產(chǎn)地型、外來(lái)吻合型和外來(lái)不吻合型三類,運(yùn)用典型案例分析農(nóng)業(yè)地域類型的合理性,并分析三類農(nóng)業(yè)地域類型對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境所造成的影響。從農(nóng)業(yè)地域類型的吻合度角度,結(jié)合具體案例分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)我國(guó)環(huán)境的影響,強(qiáng)調(diào)通過(guò)農(nóng)業(yè)地域類型的吻合度評(píng)價(jià),找到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的平衡點(diǎn),真正實(shí)現(xiàn)因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。王世文運(yùn)用類比的方法從知識(shí)建構(gòu)的角度列表分析不同農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位因素與生產(chǎn)特點(diǎn),以地中海時(shí)鮮業(yè)為例紛向分析同一農(nóng)業(yè)地域類型的變化,從生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)位選擇以及分布三個(gè)角度分析園藝業(yè)和乳畜業(yè)的差異。

三、中學(xué)農(nóng)業(yè)地理知識(shí)教學(xué)的路徑歸納.......17

(一)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)的路徑歸納.....17
(二)農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)的路徑歸納.....19
(三)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展教學(xué)的路徑歸納.....22
四、中學(xué)農(nóng)業(yè)地理知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查.....25
(一)調(diào)查概況.....25
(二)結(jié)果與討論.....26
五、中學(xué)農(nóng)業(yè)地理知識(shí)教學(xué)的優(yōu)化策略.....37
(一)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)的優(yōu)化策略.....37
(二)農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)的優(yōu)化策略.....39
(三)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展教學(xué)的優(yōu)化策略.....42

五、中學(xué)農(nóng)業(yè)地理知識(shí)教學(xué)的優(yōu)化策略

(―)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)的優(yōu)化策略

研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)都采取案例式教學(xué),大量農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)設(shè)計(jì)采用多個(gè)案例、多種農(nóng)作物逐一分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)應(yīng)注意避免案例堆徹的低級(jí)設(shè)計(jì),農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)應(yīng)找尋一條清晰的教學(xué)主線,一條清晰的教學(xué)主線聯(lián)系教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)案例組織教學(xué)設(shè)計(jì)的全部情境,用一個(gè)區(qū)域、一個(gè)案例、一種農(nóng)作物說(shuō)明影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化,始終圍繞教學(xué)主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),力求精選區(qū)域與案例高效完成農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué),避免區(qū)域與案例的頻繁轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的錯(cuò)亂。區(qū)域與案例的選擇需要遵循因地制宜的原則,結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H,選擇地區(qū)的典型農(nóng)作物作為案例。例如,福建安溪的鐵觀音茶葉生產(chǎn)、山東壽光的蔬菜生產(chǎn)、黑龍江五常的大米生產(chǎn)、新疆哈密的瓜果生產(chǎn)等典型案例。精選區(qū)域與案例,要求運(yùn)用一個(gè)案例、一個(gè)區(qū)域、一種農(nóng)作物,組織教學(xué)時(shí)需要資料的形式呈現(xiàn)區(qū)域的地理環(huán)境與農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性,利用區(qū)域的地理環(huán)境與農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提出值得探究的問(wèn)題。

(二)農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)的優(yōu)化策略

比較策略是以比較的形式分析不同農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點(diǎn)或者同一農(nóng)業(yè)地域類型在不同地區(qū)所出現(xiàn)差異的一種策略。比較法是地理學(xué)研究問(wèn)題的重要方法,大量關(guān)于農(nóng)業(yè)地域類型的研究運(yùn)用比較的形式概括歸納結(jié)論,比較法也應(yīng)成為農(nóng)業(yè)地域類型課堂教學(xué)的重要方法與策略。農(nóng)業(yè)地域類型種類多樣,逐一講解農(nóng)業(yè)地域類型的分布、生產(chǎn)特點(diǎn)與區(qū)位條件,不僅占用大教學(xué)時(shí)間,還不利于學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)地域類型之間的差異,必然影響農(nóng)業(yè)地域類型的教學(xué)效果。采用比較策略進(jìn)行農(nóng)業(yè)地域類型的教學(xué),以比較的形式組織農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué),利于學(xué)生找出農(nóng)業(yè)地域類型的差異,更為高效地完成農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)。種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型采取比較策略,可以比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)地域類型的典型農(nóng)作物、分布地區(qū)、生產(chǎn)規(guī)模、商品率、機(jī)械化水平及區(qū)位條件等方面。

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結(jié)論與建議

本研究分析農(nóng)業(yè)地理知識(shí)在中學(xué)地理課程中的知識(shí)構(gòu)成與教學(xué)要求,歸納中學(xué)農(nóng)業(yè)地理知識(shí)的教學(xué)路徑,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察調(diào)查學(xué)生農(nóng)業(yè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教師農(nóng)業(yè)地理知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀。在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)之上,依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,以心理學(xué)研究問(wèn)題的方式,遵循中學(xué)農(nóng)業(yè)地理知識(shí)的教學(xué)路徑,并參考中學(xué)優(yōu)秀地理教師的做法,提出中學(xué)農(nóng)業(yè)地理知識(shí)教學(xué)的優(yōu)化策略�；窘Y(jié)論如下:結(jié)論一,中學(xué)農(nóng)業(yè)地理知識(shí)的教學(xué)研究主要集中于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué),農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)爭(zhēng)議問(wèn)題較多,缺少系統(tǒng)研究。區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展教學(xué)的專題研究較少,教學(xué)設(shè)計(jì)較多。中學(xué)農(nóng)業(yè)地理教學(xué)的系統(tǒng)研究碩士學(xué)位論文為主,且研究方向差異較大。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：358981