發(fā)布時間：2017-05-11 08:30

第1章緒論

地理教學方法是指在一定教學思想的指導下,完成地理教學任務而采用的方法。本論文在對國內(nèi)外教學方法進行綜述的基礎上,對誘思八環(huán)教學法的相關概念進行界定,闡述了誘思八環(huán)教學法的實施流程和理論基礎,并結合地理學科的特點首次把誘思八環(huán)教學法應用到高中地理教學中,彌補了研究的不足,能夠豐富地理教學方法的研究成果。新課改以來,對于教學方法的研究由理論層面落實到實踐層面,但這些研究偏重于教學方的宏觀應用方面,對于具體的學科應用研究較少。本研究基于誘思八環(huán)教學法,著眼于具體的地理教學,從具體的教學實踐出發(fā),闡述每一環(huán)節(jié)的具體應用過程及注意問題,結合具體的教學案例,將理論研究和實踐相結合,總結該方法在地理教學中應用的優(yōu)點與不足,檢驗其教學效果和進行使用性分析,為以后其他學科應用誘思八環(huán)教學法開展教學提供借鑒,促進教學方法在學科教學中的普及和發(fā)展。
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第2章誘思八環(huán)教學法的相關概念和理論基礎

2.1相關概念界定

所謂的誘思八環(huán)教學法,它是在新課改的大背景下,泰山中學在總結經(jīng)驗、結合本校實際的基礎上,從誘思探究中加以積淀,把課堂分為8個環(huán)節(jié),從8個環(huán)節(jié)入手,改變傳統(tǒng)教學方法中對于學生思維的禁銅,促使學生在教師的目標引領下,明確學習目標;在問題創(chuàng)設的問題情境下,進行自主思考、自主探究,掌握大部分的基礎知識;并在此基礎上,積極參與到小組討論中,進行合作探究;老師適時把握課堂,對重難點知識進行精講點撥;從而引導學生進行知識建構,梳理知識,形成自己的思維導圖;并在知識建構的基礎上進行鞏固練習,當堂掌握基礎知識,減輕課下負擔;在教師的引導下進行拓展延伸,對知識進行升華,從而使課堂成為師生的雙邊互動,促進學生的發(fā)展,實現(xiàn)教育目的。

2.2誘思八環(huán)教學法的基本流程

目標引領是課堂教學的第一環(huán)節(jié),教師通過多媒體的形式向學生展示本節(jié)課的目標。引領目標時,教師應在課程標準、學業(yè)水平要求、教材和學生的基礎上,準確把握學生通過對本節(jié)課的學習能夠獲得什么樣的知識,通過一定的方法指導,能夠培養(yǎng)學生什么樣的能力及通過對知識與技能、過程與方法進行升華,對情感態(tài)度價值觀有什么積極意義,從而確定符合學生最近發(fā)展區(qū)的三維教學目標。目標是教學的方向,沒有目標的教學是盲目的,盲目的教學是低效的,甚至是無效的在教學的第一環(huán)節(jié)出示教學目標,能讓學生學習活動的指向性更加明確,學習態(tài)度更加自覺,產(chǎn)生認知好奇也,從而為學生的自主探究和合作探究環(huán)節(jié)提供方向,讓學生懂得本節(jié)課需要干什么,要完成什么樣的任務,要實現(xiàn)什么樣的目標。也能夠針對學生的主動意識和學習能力,讓師生形成合力,使學生的主動性得以激發(fā),注意力懈怠期能夠延緩到來,為評價提供標準,從而在評價下促使目標完成,合理利用各種教學資源。

第3章誘思八環(huán)教學在高中地理教學中的應用.....17

3.1誘思八環(huán)教學法的教學準備.....17
3.2誘思八環(huán)教學法在地理教學中的應用過程.....19
第4章誘思八環(huán)教學在高中地理教學中的應用效果評價.....35
4.1誘思八環(huán)教學法在地理教學中的效果評價.......35
4.2誘思八環(huán)教學法在地理教學中的應用不足與改進對策.....48
第5章結論.....53
5.1主要結論.....53
5.2不足與展望.....54

第4章誘思八環(huán)教學在高中地理教學中的應用效果評價

4.1誘思八環(huán)教學法在地理教學中的效果評價

通過分析實驗前兩個班的成績,兩個班的平均分大致相當,Z=0.25<1.96,即P>0.05,也就是說實驗班和對照班的成績無顯著差異,此外,兩個班的學生成績的標準差都比較大,說明兩個班學生成績的離散程度都比較大,再對比兩個班級的最大值和最小值,最值差異較大,即學生成績高低分差異較大,成績的兩極化現(xiàn)象嚴重。針對這些情況,可采用平衡法對無關變量進行控制,也就是說從學生成績來看,兩個班被試組受到的無關變量的影響相同,因此,不同被試組的實驗結果差異可以看作是實驗處理的影響。

4.2誘思八環(huán)教學法在地理教學中的應用不足與改進對策

任何一種教學方法都有其局限性,也并不是一種教學方法可以適用于任何一種知識。在把誘思八環(huán)敎學法應用到地理教學中時,通過對8名地理老師的訪談,有7名地理老師提到不會根據(jù)地理知識點的性質來選擇教學法,這是教師長久以來的思維定勢所導致的,在長期的教學實踐中,教師如果認可了一種教學方法,就會孜孜不倦的去使用,缺乏變通。但就地理知識本身的應用而言,不同于地理的理性知識和程序性知識,可以按照誘思八環(huán)教學法的8個環(huán)節(jié)很好的展開地理教學,地理的一些感性知識和陳述性知識,主要用以說明地理事物的名稱、性質和數(shù)據(jù)等的知識,本身是對事實、既定事物的陳述,主要回答是什么、有什么和怎么樣的問題,對于這類知識,由于其本身特點,通過聽-講-讀很容易被學生掌握,并且,這類知識本身就有既定的框架可尋,沒有必要開展誘思八環(huán)教學法,強制性的把課堂分為8個環(huán)節(jié),更沒有必要讓學生對這類知識進行探究。

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第5章結論

5.1主要結論

本文通過文獻分析法梳理誘思八環(huán)教學法應用現(xiàn)狀和理論基礎,并通過實驗法把誘思八環(huán)教學應用到高中地理教學中,通過實驗對比、調(diào)查問卷分析和訪談法得出以下結論:(1)對誘思八環(huán)教學法的實施過程進行了研究,并嘗試性的將誘思八環(huán)教學法應用到地理教學中。通過對誘思八環(huán)教學法的基本模式研究,討論誘思八環(huán)教學法每一環(huán)節(jié)需要注意的問題和應用過程,得出在目標引領環(huán)節(jié)應根據(jù)地理課程標準和學科特點來設計具體的、符合學生最近發(fā)展區(qū)的三維教學目標;在問題激疑環(huán)節(jié)應結合學生的興趣和運用地圖來創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣;自主探究環(huán)節(jié)應結合教師創(chuàng)設的問題情境和教材內(nèi)容通過自主探究案來實施;合作探究環(huán)節(jié)教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點來選擇探究方式,給予學生指導,讓學生通過合作探討 案來展開教學環(huán)節(jié);在精講點撥環(huán)節(jié),教師應對教學的重難點知識進行精講點撥;在知識建構環(huán)節(jié),教師應根據(jù)地理知識特點和教學內(nèi)容指導學生選擇合適的建構方法進行知識建構;在鞏固訓練環(huán)節(jié)要注意訓練形式的多樣性及學生的反思性學習;在拓展延伸環(huán)節(jié)可以根據(jù)生活經(jīng)驗、學科知識之間的聯(lián)系、案例類比的方式進行拓展延伸,在拓展延伸要把握好延伸的難易程度。

5.2不足與展望

由于筆者的經(jīng)驗和能力有限,對于誘思八環(huán)教學法的應用研究還存在著不足,對于誘思八環(huán)教學法的精髓理解還不到位,對于調(diào)查問卷的取樣,雖然問卷的有效率較高,但在后測問卷中樣本容量較少。對于以上研究中的不足,筆者在以后的教育工作實踐中,會積累教學經(jīng)驗,閱讀相關的書籍,繼續(xù)對誘思八環(huán)教學法的應用進行研究,把誘思貫穿于教學的始終,努力發(fā)揮其優(yōu)勢,改進不足,把誘思八環(huán)教學法推廣開來。

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參考文獻（略）

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本文編號：356879