發(fā)布時(shí)間：2017-04-17 15:28

第一章 引言

常維國(guó)在學(xué)術(shù)論壇一書中提到：校本課程開發(fā)應(yīng)該以學(xué)校能夠利用的課程資源為基礎(chǔ)，要注意將知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，并注意與其社會(huì)的聯(lián)系。校本課程以學(xué)生發(fā)展為目的，主要進(jìn)行校本課程的開發(fā)與實(shí)施。長(zhǎng)期以來，教材一直我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，不可否認(rèn)教材在學(xué)校教育中的重要性，它是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是聯(lián)系教師與學(xué)生之間關(guān)系的紐帶。全國(guó)范圍內(nèi)使用統(tǒng)一教材，肯定有其局限性，不同地方的地理環(huán)境不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，學(xué)生的視野及習(xí)慣不同，讓他們共同使用一份教材，用一張卷子去檢測(cè)，必然存在著很多的不公與不妥。課程內(nèi)容的多元性和豐富性對(duì)于受教育者的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常重要的。只有多元的課程內(nèi)容和豐富的課程資源才有足夠的養(yǎng)分，因地制宜，為不同學(xué)生提供個(gè)性化的課程，讓他們充分自主地選擇，從中汲取適合自己的，自己需要的養(yǎng)分。
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第二章 理論基礎(chǔ)與相關(guān)概念

2.1 相關(guān)概念的界定

課程資源也稱教學(xué)資源，就是在教學(xué)生中需要的各種信息來源，包括一切客觀物質(zhì)和人力組成。[12]凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素，能夠用于課程目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)實(shí)踐和理論依據(jù)等等相關(guān)因素的都可以稱為廣義的課程資源；狹義的課程資源只是包括課程目標(biāo)達(dá)成的直接因素，也就是在校本課程的實(shí)施過程中教師需要的教學(xué)資源或是學(xué)生上課或?qū)嵺`需要的學(xué)具及文本資料等資源。校本課程的開發(fā)要考慮學(xué)校的地理位置，海頭高級(jí)中學(xué)的“三館六室八基地”為校本課程的開發(fā)提供了豐富的資源。[13 ]“三館”即海洋生物、海洋民俗、海洋科技主題館。主題館內(nèi)部分為四個(gè)區(qū)域：模型區(qū)、實(shí)物區(qū)、成果區(qū)和體驗(yàn)區(qū)。體驗(yàn)區(qū)是主題館的核心區(qū)域，主要包括模型、標(biāo)本、貝殼和瀝粉畫制作等，是學(xué)生海洋文化體驗(yàn)活動(dòng)的場(chǎng)所�！傲�室”即海洋化學(xué)、海洋物理、海洋生物、海洋災(zāi)害、海洋能源開發(fā)、海洋旅游資源開發(fā)探究室，是學(xué)生海洋文化探究活動(dòng)的主要場(chǎng)所。室內(nèi)將構(gòu)建豐富模型，添置各種必備實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備，為學(xué)生提供更多海洋文化探究的載體。“八基地”主要包括中職“實(shí)訓(xùn)基地”、高�！昂Ｑ髮�(shí)驗(yàn)室”，而周邊涉海企事業(yè)單位在內(nèi)的八大基地，進(jìn)一步拓寬課程實(shí)踐場(chǎng)所�；顒�(dòng)基地幾乎覆蓋了海頭鎮(zhèn)各個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)、造船廠、海產(chǎn)品加工廠、繩網(wǎng)加工廠等漁業(yè)生產(chǎn)廠家，學(xué)生們?cè)谶@些基地學(xué)中做、做中學(xué)，享受著實(shí)實(shí)在在的海洋文化“大餐”。

2.2 海洋文化概述

校園文化的形式也是多種多樣的，以海洋文化為底蘊(yùn)，學(xué)校里各種各樣的的社團(tuán)紛紛開展。學(xué)校每年會(huì)舉辦強(qiáng)健體格的“海之帆”體育節(jié)；異彩紛呈的“海之韻”藝術(shù)節(jié)，學(xué)生們將呈現(xiàn)出他們的書畫作品、根雕作品，貝類工藝制品等；為普及學(xué)生們海洋物理知識(shí)、海洋化學(xué)知識(shí)、海洋生物知識(shí)、海洋軍事知識(shí)的“海之星”科技節(jié)。定期舉辦宿舍文化評(píng)比，周末開設(shè)自助影院、學(xué)生展示才藝的大舞臺(tái)、文學(xué)社、剪紙社等名目繁多的社團(tuán)。這些社團(tuán)不僅為全校師生提供展示才藝的舞臺(tái)，也從不同角度去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，釋放他們的潛能。豐富的海洋文化活動(dòng)，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的精神，發(fā)掘?qū)W生存在的潛能特長(zhǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人風(fēng)采，使學(xué)生自信、自強(qiáng)。

第三章 基于海洋文化的高中生物校本課程開發(fā)的原則與過程..........19

3.1 基本原則....19

3.2 基于海洋文化的高中生物校本課程開發(fā)的過程............20

第四章 校本課程的開發(fā)對(duì)師生發(fā)展的影響.........29

4.1 校本課程的開發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響.....29

4.2 校本課程的開發(fā)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響........30

第五章 高中生物校本課程實(shí)例設(shè)計(jì)與分析..........33

5.1 校本課程第五章海邊實(shí)踐活動(dòng)案例設(shè)計(jì).......33

5.2 《保護(hù)我們的家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例.............41

5.3 校園文化建設(shè)活動(dòng)案例........ 41

第五章 高中生物校本課程實(shí)例設(shè)計(jì)與分析

5.1 校本課程中第五章海邊實(shí)踐活動(dòng)案例設(shè)計(jì)

近年來，由于環(huán)境污染和漁民的大肆捕撈，海產(chǎn)品的產(chǎn)量急劇下降，沿海灘涂上的野生泥螺、蛤蜊等數(shù)量也在減少，有些生物幾乎不見了蹤影。這些現(xiàn)象可以用種群增長(zhǎng)的數(shù)量變化曲線圖分析，并且根據(jù)種群的年齡組成預(yù)測(cè)出未來幾年該種群的數(shù)量變化趨勢(shì)�！镀胀ǜ咧猩�物課程標(biāo)準(zhǔn)》比之前舊版的實(shí)驗(yàn)數(shù)量多了一些，一共安排了 20個(gè)實(shí)驗(yàn)，6 個(gè)實(shí)習(xí)及 10 個(gè)研究性課題和 1 個(gè)參觀，可以看出重在考查學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，收集、整理、處理數(shù)據(jù)的能力。從目前考試制度來看，實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)對(duì)考試升學(xué)影響不大，故而大部分學(xué)校幾乎不在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為校本課程更沒必要，既浪費(fèi)師資，又浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持，家長(zhǎng)也不樂意讓孩子花過多的精力在對(duì)高考幫助不大的科目上。這樣，扼殺了很大一部分學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。開展別開生面的生物實(shí)驗(yàn)，將課堂上的實(shí)驗(yàn)搬到大自然去。將有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2 《保護(hù)我們的家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

在本章教學(xué)中，首先讓學(xué)生調(diào)查本地生態(tài)環(huán)境的污染問題，特別注意海州灣的環(huán)境變化，在課堂教學(xué)中，結(jié)合本地實(shí)際讓學(xué)生討論引起環(huán)境變化的原因及引起學(xué)生思考該進(jìn)行哪些措施治理環(huán)境，拯救我們的地球。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在生活中在身邊發(fā)現(xiàn)問題，并制定方案去解決問題。探究與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法相結(jié)合，加以多媒體課件、視頻、板書等輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行分析、討論、設(shè)計(jì)、歸納總結(jié)。

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第六章 結(jié)論

本文通過對(duì)以海洋文化為背景的校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究，先是界定了海洋文化、校本課程的概念。經(jīng)過和國(guó)內(nèi)外校本課程的比較，以海洋文化作為校本課程的素材，研究者較少，借鑒的經(jīng)驗(yàn)也較少，在課程開發(fā)的過程中尚顯不足。目前，在制約課程開發(fā)的因素中，既有主觀因素又有客觀因素。城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的差異，各種硬件設(shè)施的制約，都會(huì)影響校本課程的開發(fā)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課改意識(shí)及課改理念有著至關(guān)重要的作用，從主觀上，校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)層是不愿讓師生花太多時(shí)間在校本課程的開發(fā)上的，畢竟社會(huì)關(guān)注的是教學(xué)成績(jī)，家長(zhǎng)更是唯成績(jī)論英雄。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要控制好一個(gè)度，做到既不影響學(xué)生的文化課成績(jī)，又能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。更要做好監(jiān)督工作使校本課程做到實(shí)效，免得流于形式，使校本課程品質(zhì)下降。教師在校本課程的開發(fā)中作用極為關(guān)鍵，，斯騰豪斯說過：“沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展”，可以說學(xué)校教師是決定校本課程開發(fā)的重要因素之一。教師的專業(yè)研究水平影響校本課程的品質(zhì)優(yōu)劣，校本課程目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的把握，方案的制定與執(zhí)行，都離不開教師，這就要求教師具備一點(diǎn)的專業(yè)水平及較高的科研能力。將海洋文化融入到高中生物教材中，既學(xué)習(xí)了生物學(xué)科知識(shí)又拓展了學(xué)生的視野，是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等各方面的都得到了鍛煉。以海洋文化為背景的校本課程的開發(fā)與應(yīng)用離不開學(xué)校、教師、學(xué)生及其社會(huì)的支持與貢獻(xiàn)，是學(xué)校各方面和諧發(fā)展的重要體現(xiàn)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：313615