發(fā)布時(shí)間：2016-05-18 14:03

  本文關(guān)鍵詞：民族雙語(yǔ)教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　摘要：本文將新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的研究文獻(xiàn)分為七類，并分別概括了各類研究文獻(xiàn)的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)從微觀上分析新疆具體地區(qū)雙語(yǔ)教育的文獻(xiàn)較少，指出需從微觀入手，在科學(xué)的田野調(diào)查研究基礎(chǔ)上制定適合具體地區(qū)實(shí)際情況的雙語(yǔ)教育發(fā)展策略。

　　關(guān)鍵詞：新疆;教師;政策;模式;評(píng)價(jià);雙語(yǔ)教育

　　從20世紀(jì)八十年代開始，新疆開始實(shí)行雙語(yǔ)教育，而關(guān)于新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的研究也逐漸增多，研究文獻(xiàn)大致可以分為七類：雙語(yǔ)教育的發(fā)展、現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策的研究，雙語(yǔ)教育個(gè)案研究，雙語(yǔ)教育教師研究，雙語(yǔ)教育課程教材研究，雙語(yǔ)教育政策研究，雙語(yǔ)教育模式研究，雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)研究。

　　1、關(guān)于新疆雙語(yǔ)教育的發(fā)展、現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策的研究

　　近年論文包括：張莉的《淺析新疆雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策》，張潔、張梅的《新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育發(fā)展歷程綜述》，嵇宇科的《新疆地區(qū)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育問(wèn)題觀察與思考》，張梅的《新疆少數(shù)民族多元文化與雙語(yǔ)教育關(guān)系研究》，方曉華的《新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)：現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其反思》，劉姣、蔡文伯的《新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育三十年回溯與反思》等。

　　近年專著包括：陳世明的《新疆民漢雙語(yǔ)現(xiàn)象與社會(huì)發(fā)展之關(guān)系》，廖冬梅的《新疆民族雙語(yǔ)發(fā)展歷史現(xiàn)狀與成就》，木哈白提・哈斯木等著的《新疆少數(shù)民族中學(xué)漢語(yǔ)授課試驗(yàn)研究》等。

　　這些研究文獻(xiàn)闡述了新疆雙語(yǔ)教育的發(fā)展過(guò)程，分析了雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：雙語(yǔ)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低且不穩(wěn)定、數(shù)量不足、教學(xué)能力不足、待遇較差、培訓(xùn)體系不完善;教材缺乏地方特色;課程設(shè)置不合理;雙語(yǔ)教育發(fā)展不平衡;雙語(yǔ)教育缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和具體的實(shí)施方法;少數(shù)民族學(xué)生缺乏漢語(yǔ)環(huán)境等，并從教師、教材、課程、評(píng)價(jià)等角度提出了對(duì)策。

　　2、雙語(yǔ)教育個(gè)案研究

　　近年研究文獻(xiàn)包括：李中耀、海峰和夏迪婭・伊布拉音的《新疆葉城縣雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查研究》，吐孫阿依・庫(kù)爾班的《新疆少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)維漢雙語(yǔ)教育的發(fā)展問(wèn)題研究―以庫(kù)爾勒市H縣為例》，李文濤的《維漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究―以新疆疏勒縣為例》等。

　　該類文獻(xiàn)針對(duì)具體地區(qū)，在田野調(diào)查的基礎(chǔ)上從雙語(yǔ)教育的模式、教師、教材、課程、學(xué)生等角度深入分析了目標(biāo)地區(qū)雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，指出目標(biāo)地區(qū)雙語(yǔ)教育存在的具體問(wèn)題，包括教師教學(xué)能力不足、缺乏合理教材、缺乏漢語(yǔ)環(huán)境等，并提出了對(duì)策。由于實(shí)地調(diào)查并選取合理的調(diào)查對(duì)象做了大量調(diào)查問(wèn)卷，因此該類文獻(xiàn)研究結(jié)果更能反映出目標(biāo)地區(qū)的實(shí)際情況，更能服務(wù)于目標(biāo)地區(qū)的雙語(yǔ)教育發(fā)展。

　　3、雙語(yǔ)教育教師研究

　　近年研究文獻(xiàn)包括：王阿舒，蘇生艷、湯允鳳的《南疆三地州雙語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查分析》，劉旭的《新疆少數(shù)民族小學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策研究―以喀什地區(qū)為例》，方曉華的《試論雙語(yǔ)教師培養(yǎng)模式》，楊淑芹、吳敏的《新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)中少數(shù)民族教師的態(tài)度研究》等。

　　該類文獻(xiàn)分析了雙語(yǔ)教師的基本情況、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、語(yǔ)言使用情況、培訓(xùn)現(xiàn)狀等，并指出雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)水平較低、師資隊(duì)伍不穩(wěn)、教學(xué)能力不高、培訓(xùn)體系較差、教師待遇較差等問(wèn)題，認(rèn)為要提高雙語(yǔ)教師地位和待遇，開展多元化培訓(xùn)，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等。

　　4、雙語(yǔ)教育課程教材研究

　　張興、崔靜對(duì)雙語(yǔ)教育課程設(shè)置做了研究，指出當(dāng)前的課程知識(shí)體系單一，難以培養(yǎng)合格的民漢兼通人才，指出要設(shè)計(jì)合理的雙語(yǔ)教育課程知識(shí)體系，并提出了雙語(yǔ)教育課程體系的內(nèi)容[1]。楊德明對(duì)哈密市魯能小學(xué)做了個(gè)案分析，認(rèn)為該小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開展較為成功的一個(gè)原因是開設(shè)了學(xué)科課程、隱性課程、活動(dòng)課程“三位一體”的雙語(yǔ)課程體系，而問(wèn)題之一是缺乏適合的教材[2]。

　　5、雙語(yǔ)教育政策研究

　　趙鴻鍇、張迎治從語(yǔ)言政策角度梳理了新疆雙語(yǔ)教育政策[3]。王阿舒回顧了新疆50多年來(lái)的雙語(yǔ)教育政策，分析了政策的演進(jìn)軌跡[4]。陳旭、陳進(jìn)分析了新疆雙語(yǔ)教育政策對(duì)于新疆民族教育發(fā)展的作用。王阿舒、孟凡麗闡述了50多年來(lái)新疆的雙語(yǔ)教育政策[5]。上述文獻(xiàn)表明新疆自治區(qū)政府認(rèn)真貫徹了中央的雙語(yǔ)教育政策，為雙語(yǔ)教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的政策保障。

　　6、雙語(yǔ)教育模式研究

　　陳得軍、劉琴和方曉華對(duì)新疆雙語(yǔ)教育模式的現(xiàn)狀做了分析[6]。趙建梅針對(duì)烏魯木齊市T區(qū)的實(shí)際情況構(gòu)建了適合該區(qū)的雙語(yǔ)教育模式。李儒忠闡述了新疆雙語(yǔ)教育模式的性質(zhì)、特征及目的，認(rèn)為部分課程使用漢語(yǔ)教學(xué)是新疆今后較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的主要雙語(yǔ)教學(xué)模式[7]。魏煒認(rèn)為部分課程使用漢語(yǔ)教學(xué)利于實(shí)現(xiàn)民漢兼通的目標(biāo)[8]。張梅分析了新疆的雙語(yǔ)教育模式，認(rèn)為模式應(yīng)體現(xiàn)雙語(yǔ)教育的目標(biāo)[9]。結(jié)合上述文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教育模式要因地制宜，對(duì)于多數(shù)地區(qū)部分地區(qū)使用漢語(yǔ)教學(xué)將是今后較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的主要雙語(yǔ)教育模式。

　　7、雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)研究

　　方曉華認(rèn)為少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系[10]。馬小玲認(rèn)為要以教學(xué)及其主客體作為新疆雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，以影響教學(xué)的客觀因素與社會(huì)因素為輔助內(nèi)容，并以歷史和現(xiàn)狀為根據(jù)提出了新疆雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系[11]。

　　通過(guò)分析上述文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究者以新疆高校師生為主，研究文獻(xiàn)以期刊論文為主，大多發(fā)表在新疆本地期刊上，研究?jī)?nèi)容從宏觀上分析新疆雙語(yǔ)教育的文獻(xiàn)較多，而從微觀上分析新疆具體地區(qū)雙語(yǔ)教育的文獻(xiàn)較少。對(duì)于新疆雙語(yǔ)教育而言，各地區(qū)少數(shù)民族分布情況不同、漢語(yǔ)影響程度不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不一，即各地區(qū)開展雙語(yǔ)教育的環(huán)境差異較大，因此，各地區(qū)難以相互照搬經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)采取符合各地區(qū)實(shí)際情況的雙語(yǔ)教育策略，而這就需要從微觀入手，對(duì)各地區(qū)的雙語(yǔ)教育開展個(gè)案研究，在科學(xué)的田野調(diào)查的研究基礎(chǔ)上制定適合具體地區(qū)實(shí)際情況的雙語(yǔ)教育發(fā)展策略。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 張興，崔靜.論新疆雙語(yǔ)教學(xué)課程知識(shí)體系的建構(gòu)[J].雙語(yǔ)教育研究，2014(3)：35-39.

　　[2] 楊德明.在雙語(yǔ)課程教學(xué)改革中探索雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式―對(duì)新疆哈密市魯能小學(xué)的個(gè)案分析[J].民族教育研究，2008(2)：50-55.

　　[3] 趙鴻鍇，張迎治.新疆雙語(yǔ)教育語(yǔ)言政策研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(9)：17.

　　[4] 王阿舒.新疆雙語(yǔ)教育政策的當(dāng)代演進(jìn)[J].新疆社會(huì)科學(xué)，2012(3)：119-122.

　　[5] 王阿舒，孟凡麗.新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育政策發(fā)展綜述[J].民族教育研究，2006(2)：22-26.

　　[6] 陳得軍，劉琴，方曉華.文化生態(tài)語(yǔ)境下的新疆雙語(yǔ)教育模式[J].民族論壇，2014(1)：63-67.

　　[7] 李儒忠.論雙語(yǔ)教育的模式[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1)：25-34.

　　[8] 魏煒.對(duì)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育模式的幾點(diǎn)思考[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1)：42-48.

　　[9] 張梅.新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育模式及其語(yǔ)言使用問(wèn)題[J].民族教育研究，2009，，(4)：96-101.

　　[10] 方曉華.少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐[M].北京：學(xué)苑出版社，2010：38.

　　[11] 馬小玲.新疆雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)版)，2012(3)：152-156.

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新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究現(xiàn)狀綜述相關(guān)推薦

　　摘要：實(shí)踐教學(xué)在高職教育中占據(jù)核心地位，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑。本文探討分析了多種高職教育實(shí)踐教學(xué)模式，總結(jié)了我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，從能力培養(yǎng)的角度提出了高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路和具體實(shí)施建議。

　　關(guān)鍵詞：高職教育;探討;實(shí)踐教學(xué)模式

　　一、國(guó)內(nèi)外高職教育實(shí)踐教學(xué)模式

　　1.1 國(guó)外高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式

　　(1)德國(guó)“FH”實(shí)踐教學(xué)模式[1]。“企業(yè)主導(dǎo)注重實(shí)踐過(guò)程管理型”是德國(guó)FH模式的實(shí)踐教學(xué)特色。

　　1)FH的實(shí)踐教學(xué)在很大程度上以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行;

　　2)校企合作已經(jīng)制度化，實(shí)踐教學(xué)特色突出;

　　3)企業(yè)對(duì)FH實(shí)踐教學(xué)上的支持程度之高為世界之最;

　　4)德國(guó)FH模式實(shí)際上也是一種以能力為本位的實(shí)踐教學(xué)模式。

　　德國(guó)FH模式的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是由國(guó)家和企業(yè)分擔(dān)的，或者由基金會(huì)資助。

　　企業(yè)無(wú)償給學(xué)生提供實(shí)踐崗位，學(xué)校把提高學(xué)生的實(shí)踐操作和解決問(wèn)題的能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，政府對(duì)校企合作制度化，是FH實(shí)踐教學(xué)模式成功的三要素。而目前我國(guó)在校企合作方面的立法支持、企業(yè)對(duì)校企合作的理念等方面都還差距很大，所以在學(xué)生基于對(duì)崗位了解的實(shí)踐教學(xué)方面存在較大難度。

　　(2)加拿大、美國(guó)以能力為基礎(chǔ)(CBE)的實(shí)踐教學(xué)模式[2]。CBE模式的實(shí)質(zhì)就是重視能力中心的實(shí)踐教學(xué)模式。

　　CBE模式實(shí)踐教學(xué)，在安排實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃前進(jìn)行大量的調(diào)研分析。通過(guò)崗位分析確定學(xué)生需要具備的綜合能力，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)科目，并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

　　1)評(píng)價(jià)體系的建立以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo);

　　2)注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，而不僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí);

　　3)鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

　　學(xué)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間比較先進(jìn)的設(shè)備，主要以企業(yè)提供為主。

　　(3)英國(guó)、澳大利亞的(CBET)實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)行業(yè)分析，構(gòu)建符合行業(yè)崗位需求的課程體系和管理模。

　　(4)澳大利亞TAFE教育系統(tǒng)。澳大利亞TAFE體系是是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學(xué)體系。其實(shí)踐教學(xué)模式特點(diǎn)是：

　　1)以國(guó)家資格證書為基礎(chǔ);

　　2)以行業(yè)為導(dǎo)向。

　　TAFE重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)：政府全額投資建實(shí)訓(xùn)基地;實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能夠滿足學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位訓(xùn)練的的水準(zhǔn)，從而保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　(5)美國(guó)社區(qū)學(xué)院模式實(shí)踐教學(xué)。開放性是美國(guó)社區(qū)學(xué)院模式實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)，主要包括：實(shí)踐教學(xué)對(duì)象的開放、實(shí)踐教學(xué)管理的開放、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的社區(qū)開放和實(shí)踐教學(xué)形式的開放。

　　(6)英國(guó)以資格證書為中心(NVQ)訓(xùn)練模式。英國(guó)“國(guó)家職業(yè)資格”(NVQ)職業(yè)資格是全國(guó)通用的，由授予機(jī)構(gòu)頒發(fā)給個(gè)人，提供就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)的憑據(jù)。它的主要特點(diǎn)決定了英國(guó)的以資格證書為中心的訓(xùn)練模式(NVQ)的特點(diǎn)。

　　1)以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系;

　　2)以實(shí)際工作表現(xiàn)為依據(jù)的考評(píng)體系;

　　3)以證書質(zhì)量管理為質(zhì)量保證體系。

　　二、中國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式

　　目前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)模式主要有：“工學(xué)結(jié)合”、“三段式模式”、“五階段周期循環(huán)模式”、“能力本位模式”、“一條主線、兩種證書、三個(gè)層次崗位能力、四個(gè)方面保障與管理”為核心內(nèi)容的“一二三四”式實(shí)踐教學(xué)體系、“一主兩輔(以應(yīng)用型為主，復(fù)合型、外向型為輔)模式”等10多種實(shí)踐教學(xué)模式。

　　高等職業(yè)教育是培養(yǎng)專門應(yīng)用型技能人才，以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的實(shí)用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性，課程內(nèi)容以“應(yīng)用性”為主，教學(xué)過(guò)程注重“實(shí)踐性”。高職教育應(yīng)進(jìn)行廣泛的企業(yè)調(diào)研，通過(guò)崗位分析，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)。

　　三、目前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(1)傳統(tǒng)教育觀念難以打破，教學(xué)思路很難突破

　　(2)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)亟待提高，缺乏相關(guān)政策的有力支持

　　(3)校企合作普遍面臨較大困惑

　　(4)沒(méi)有形成科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系

　　1)實(shí)踐教學(xué)流于形式;

　　2)實(shí)踐設(shè)施難落實(shí);

　　3)實(shí)習(xí)課教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);

　　4)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)脫離。

　　四、高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

　　(1)構(gòu)建“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)[3]。師資隊(duì)伍是教學(xué)實(shí)施的主體，教師的素質(zhì)直接決定實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施水準(zhǔn)。采取政策鼓勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)專任教師的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)積極性，通過(guò)合理配置師資資源，調(diào)配老師進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高教師的實(shí)踐技能。從行業(yè)或企業(yè)中招聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員做專任或兼職教師。通過(guò)專兼結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的方式，打造具有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

　　(2)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)著力改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)改革為依托，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和課程建設(shè)等進(jìn)行全方位的改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對(duì)高職人才的需求。

　　(3)推行“雙證書”制。以職業(yè)資格認(rèn)證為依托，完善課程建設(shè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和考試方法。使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，取得核心職業(yè)技能的職業(yè)資格證書，全面提高職業(yè)能力。構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]殷紅.德國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展研究及對(duì)我國(guó)高職校企合作的啟示[D].天津：天津大學(xué)，2012：29-30

　　[2]陳瑚.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].北京：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)，2008：18-19

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高職教育實(shí)踐教學(xué)模式探討相關(guān)推薦

　　摘要：黨要管黨，從嚴(yán)治黨是對(duì)黨的能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)提出的一貫政治要求。建設(shè)堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子，黨委書記要發(fā)揮好民主集中制作用，努力營(yíng)造民主氛圍，提高科學(xué)決策質(zhì)量，健全監(jiān)督機(jī)制。

　　關(guān)鍵詞：民主集中制 監(jiān)督機(jī)制 教育管理

　　黨委是一個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)核心，新時(shí)期推進(jìn)黨委建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展，要按照“三嚴(yán)三實(shí)”要求和民主集中制根本原則，建班子、統(tǒng)班子、帶班子、強(qiáng)班子，不斷加強(qiáng)對(duì)班子成員的教育管理和有效監(jiān)督，建設(shè)善學(xué)習(xí)、講政治、作風(fēng)實(shí)、團(tuán)結(jié)好、威信高的黨委班子。

　　一、把貫徹民主集中制作為加強(qiáng)班子成員教育管理和監(jiān)督的根本

　　認(rèn)真貫徹落實(shí)民主集中制原則，確保黨委實(shí)施正確領(lǐng)導(dǎo)。

　　1.1加強(qiáng)教育引導(dǎo)，打牢思想基礎(chǔ)

　　加強(qiáng)對(duì)黨委班子成員的思想教育，加深班子成員對(duì)依法決策是確保黨委科學(xué)決策、民主決策的制度保證的認(rèn)識(shí)，是實(shí)現(xiàn)黨委集體領(lǐng)導(dǎo)的必要環(huán)節(jié)和重要方法的認(rèn)識(shí)，是提高貫徹民主集中制質(zhì)量?jī)?nèi)在要求的認(rèn)識(shí)，打牢班子成員自覺(jué)貫徹落實(shí)民主集中制的思想基礎(chǔ)。

　　1.2學(xué)習(xí)法規(guī)制度，打牢理論基礎(chǔ)

　　認(rèn)真組織班子成員學(xué)習(xí)《黨章》，以及歷屆領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于民主集中制建設(shè)的重要論述和關(guān)于加強(qiáng)黨委建設(shè)的法規(guī)文件，使班子成員學(xué)習(xí)理解和掌握相關(guān)法規(guī)制度，奠定班子成員貫徹落實(shí)民主集中制的理論基礎(chǔ)。

　　1.3加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，打牢能力基礎(chǔ)

　　把加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉作為加強(qiáng)班子成員管理教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。實(shí)際工作中，注重給班子成員交任務(wù)、壓擔(dān)子，搞好傳幫帶，特別是在研究討論決定重大問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)班子成員依據(jù)法規(guī)制度去思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、處理問(wèn)題，提高集體領(lǐng)導(dǎo)的能力。

　　二、把營(yíng)造民主團(tuán)結(jié)氛圍作為加強(qiáng)班子成員教育管理和監(jiān)督的關(guān)鍵

　　團(tuán)結(jié)是衡量班子首要的、也是最基本的標(biāo)準(zhǔn)，是班子的生命，必須像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣去看重它、珍惜它和維護(hù)它。

　　2.1書記要樹立民主作風(fēng)

　　在黨委內(nèi)部確立書記與委員權(quán)利平等、責(zé)任不同的思想，充分發(fā)揚(yáng)民主、認(rèn)真履行責(zé)任;確立地位平等、要求不同的思想，帶頭率先垂范，處處為人師表;確立決策平等、執(zhí)行不同的思想，主動(dòng)深入實(shí)際，帶頭抓好落實(shí)，以書記的民主作風(fēng)引領(lǐng)班子成員。

　　2.2委員要樹立全局觀念

　　教育引導(dǎo)班子成員認(rèn)清感情不能代替原則，人情不能違背政策，品行不能左右法規(guī)，在班子內(nèi)部牢固樹立講大局就是講黨性、講大局就是守紀(jì)律、講大局就是有能力的思想。

　　2.3班子要樹立團(tuán)結(jié)思想

　　引導(dǎo)班子成員注重思想上溝通，遇事要商量，出現(xiàn)問(wèn)題多談心，發(fā)生矛盾多交流;注重工作上配合，相互支持，密切配合，真正做到合心、合拍、合力;注重生活上關(guān)心，既有密切的工作關(guān)系，又有深厚的同志情誼。

　　三、把提高科學(xué)決策質(zhì)量，作為加強(qiáng)班子成員教育管理和監(jiān)督的核心

　　決策是黨委領(lǐng)導(dǎo)工作的核心，必須堅(jiān)持民主、科學(xué)、依法決策。

　　3.1形成科學(xué)決策氛圍

　　要努力摒棄思維陋習(xí)，優(yōu)化決策思維;要加強(qiáng)黨性鍛煉，時(shí)常換位思考，自覺(jué)突破心理定勢(shì)，克服求全心理、虛榮心理、逆反心理、從眾心理和盲從心理的影響;要防止決策民主的形式化，真正把大家參與決策的責(zé)任意識(shí)、自覺(jué)意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，真實(shí)想法挖掘出來(lái)。

　　3.2遵循科學(xué)決策規(guī)律

　　必須遵循民主集中制的原則要求和嚴(yán)格程序，把“十六字”方針作為根本保證。在決策原則上，要堅(jiān)持馬克思主義的辯證唯物論原則，并把握好“具體問(wèn)題具體分析”、“服從大局”的原則、“少數(shù)服從多數(shù)”等三個(gè)原則。在決策程序上，要按照八個(gè)步驟決策，不搞臨時(shí)動(dòng)議、倉(cāng)促上會(huì)或者歪曲、簡(jiǎn)化程序，保證決策程序嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。在決策方法上，運(yùn)用好調(diào)查研究法、科學(xué)預(yù)測(cè)法、定性定量分析法、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)法等新方法，尤其要重視通過(guò)抽樣調(diào)查、實(shí)地考察、專家論證等形式搞好調(diào)查論證。

　　3.3搞好科學(xué)決策保障

　　決策形成后，要按照黨委領(lǐng)導(dǎo)下的首長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制抓好決議落實(shí)，黨委注意聽取決策執(zhí)行情況，以便及時(shí)修正錯(cuò)誤，制定措施，保證決策的貫徹落實(shí)。

　　四、把健全嚴(yán)格監(jiān)督機(jī)制，作為加強(qiáng)班子成員教育管理和監(jiān)督的重要保證

　　加強(qiáng)對(duì)班子成員的監(jiān)督制約，必須整合各種監(jiān)督力量，形成全方位、多層面、強(qiáng)有力的立體監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。

　　4.1強(qiáng)化上級(jí)監(jiān)督

　　上級(jí)黨委、紀(jì)委要利用專項(xiàng)檢查、參加下級(jí)黨委民主生活會(huì)或考核班子、考評(píng)干部等時(shí)機(jī)，廣泛深入地與下級(jí)班子成員交心談心，了解掌握下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別是主官的思想、工作和廉潔自律情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指正存在的突出問(wèn)題。

　　4.2嚴(yán)格黨內(nèi)監(jiān)督

　　要從提高民主生活會(huì)質(zhì)量入手，加強(qiáng)黨委內(nèi)部監(jiān)督，增強(qiáng)黨內(nèi)生活的原則性、戰(zhàn)斗性。班子成員之間要敢于開展思想交鋒，“常拉袖子，常敲警鐘”;同時(shí)，要勇于解剖自己，講缺點(diǎn)不輕描淡寫，講問(wèn)題挖思想根源，對(duì)自己的問(wèn)題和過(guò)失，不回避、不強(qiáng)調(diào)客觀，不推卸責(zé)任。

　　4.3突出職能監(jiān)督

　　職能部門堅(jiān)持原則，用好手中權(quán)力，是防止班子成員發(fā)生問(wèn)題的重要關(guān)口。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)交辦的事，凡不符合規(guī)定的，要做好解釋工作，絕不能不講原則，隨聲附和。

　　4.4加強(qiáng)群眾監(jiān)督

　　要增強(qiáng)黨委工作的透明度，大力推行辦事公開，防止班子成員濫用權(quán)力;要進(jìn)一步拓寬民主渠道，及時(shí)掌握群眾對(duì)班子成員的意見(jiàn)建議;要加強(qiáng)社會(huì)全程立體監(jiān)督，確保對(duì)班子成員監(jiān)督不留死角。

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加強(qiáng)班子成員教育管理和監(jiān)督探討相關(guān)推薦

　　摘要：文章首先對(duì)以人為本護(hù)理理念進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并在分析其在護(hù)理教育中應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，探討行之有效的實(shí)施對(duì)策，以此來(lái)為日后護(hù)理教育質(zhì)量的提升提供一定的參考依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：以人為本 應(yīng)用 護(hù)理教育

　　以人為本旨在以“人”為發(fā)展基礎(chǔ)和核心，重視人的需要，強(qiáng)調(diào)把人的價(jià)值放在首要位置。隨著“以人為本”理念的不斷深入，將該理念引入到護(hù)理教育中也成為了一個(gè)必然趨勢(shì)。在護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)“以人為本”，不僅可以使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果，而且對(duì)提高醫(yī)院護(hù)理水平也具有重要意義。因此，教師需要在明確以人為本護(hù)理概念在護(hù)理教育中應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，采取合理的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量，促使教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

　　一、以人為本護(hù)理理念的內(nèi)涵

　　護(hù)理教學(xué)中涉及的以人為本，主要指的是在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況著手，以個(gè)性為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為目的，將課堂變?yōu)閷?shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)病房，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為日后步入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、以人為本護(hù)理概念在護(hù)理教育中的應(yīng)用效果

　　就目前護(hù)理教育中以人為本理念的應(yīng)用來(lái)看，其教學(xué)形式有很多種，且每種教學(xué)形式的目標(biāo)都是從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，注重學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于信息的傳遞也從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向“互動(dòng)式”教學(xué)模式。總結(jié)起來(lái)，以人為本護(hù)理概念在護(hù)理教育中的應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　2.1教學(xué)中心由學(xué)生逐步轉(zhuǎn)向患者

　　與其他學(xué)科的教學(xué)不同，護(hù)理教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，所以，如果在教育過(guò)程教師僅僅向?qū)W生講解理論知識(shí)，指出知識(shí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，那么勢(shì)必?zé)o法使學(xué)生充分掌握臨床知識(shí)，對(duì)日后步入工作崗位的實(shí)踐也不會(huì)有很明顯的幫助，難以從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)主體和主要參與者，為了確保其能夠?qū)⒆o(hù)理臨床知識(shí)充分掌握，教師需要在授課之前做好充足的準(zhǔn)備工作，比如說(shuō)，與患者交流、搜集相關(guān)臨床案例等，并在教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃、有目的地傳授給學(xué)生。若條件允許，在確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充分理解掌握之后，教師便可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生作為服務(wù)患者的主體，帶教老師則主要充當(dāng)指導(dǎo)角色。

　　2.2教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)向患者

　　以人為本理念下的護(hù)理教學(xué)，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有一個(gè)過(guò)渡，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握――學(xué)生的發(fā)展――患者的護(hù)理。在這一目標(biāo)的驅(qū)使下，教師要更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要將學(xué)生各方面的素質(zhì)充分體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

　　2.3信息的傳遞方式由單項(xiàng)傳遞轉(zhuǎn)為多項(xiàng)信息的互動(dòng)模式

　　在傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中，教師在知識(shí)傳遞方面采取的幾乎都是單向傳遞模式，學(xué)生只能作為接收者被動(dòng)接收教師傳遞來(lái)的信息，雖然這種方式也能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但伴隨著以人為本護(hù)理理念的不斷深入，這種信息傳遞方式呈現(xiàn)出來(lái)的弊端也越來(lái)越多。在這種情況下，就需要教師將信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)信息的互動(dòng)模式，增強(qiáng)師生之間的交流、溝通，這樣一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，而且還可以增強(qiáng)師生之間的感情。

　　三、提高護(hù)理教育質(zhì)量的途徑

　　隨著以人為本護(hù)理理念在護(hù)理教育中的不斷深入，對(duì)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。為了將教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，在未來(lái)的時(shí)間里，教師必須從多個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化與完善。

　　3.1轉(zhuǎn)變護(hù)理教師的教學(xué)理念

　　教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，過(guò)去的時(shí)間里，教師始終都是課堂的主體，采取的教學(xué)方式也普遍以“灌輸式教學(xué)”為主，學(xué)生在課堂中過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法發(fā)揮自主性，這樣的課堂氛圍一來(lái)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，二來(lái)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也沒(méi)有幫助。所以，護(hù)理教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，教師要真正體現(xiàn)出以人為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)心解決教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，聽取意見(jiàn)和建議，在和諧的氣氛中進(jìn)行引導(dǎo)，在情感的延伸與交流中提高認(rèn)識(shí)，達(dá)到共識(shí)。這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且通過(guò)不斷學(xué)習(xí)以人為本還可以使學(xué)生的思想得到升華。

　　3.2培養(yǎng)教師自覺(jué)的服務(wù)意識(shí)

　　培養(yǎng)教師自覺(jué)的服務(wù)意識(shí)也是以人為本護(hù)理理念下護(hù)理教學(xué)對(duì)教師的一個(gè)根本要求，服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)需要教師做到以下幾點(diǎn)：

　　(1)正確認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)活動(dòng)中的地位，不能居高臨下的面對(duì)學(xué)生;

　　(2)提升自身的親和力，不可有專制意識(shí)和霸氣;

　　(3)從學(xué)生的角度出發(fā)，切實(shí)為學(xué)生著想;

　　(4)對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)該耐心講解，做到循循善誘;

　　(5)要講究藝術(shù)，使學(xué)生在教學(xué)中獲得美的享受;

　　(6)要因材施教，以此來(lái)滿足不同學(xué)生的需求。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，如果想要將以人為本護(hù)理理念的應(yīng)用效果達(dá)到最佳，教師除了要樹立全新的教學(xué)理念之外，還要結(jié)合護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，采取行之有效的教學(xué)方法和手段，從根本上提高護(hù)理教學(xué)的整體質(zhì)量，提升護(hù)理人員的綜合素質(zhì)，進(jìn)而將以人為本護(hù)理理念有效落實(shí)。只有這樣，才能夠?yàn)槿蘸筢t(yī)院護(hù)理水平的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] 李玲，馬莉，張蕊.以人為本理念在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)藥前沿，2011(15).

　　[3] 彭小梅.護(hù)理管理中實(shí)施以人為本的管理概念的應(yīng)用效果探討[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘(電子版)，2012(12).

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以人為本護(hù)理概念在護(hù)理教育中的應(yīng)用相關(guān)推薦

　　摘要：在分析武警院校學(xué)員信息安全保密素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)員的日常學(xué)習(xí)及生活情況，提出了培養(yǎng)其信息安全保密素質(zhì)的幾種措施。為當(dāng)前做好信息安全保密工作提供有益的思考。

　　關(guān)鍵詞：武警院校學(xué)員 培養(yǎng)途徑 保密素質(zhì)

　　引言

　　近年來(lái)由信息技術(shù)導(dǎo)致的軍隊(duì)失泄密事件不斷增長(zhǎng)，維護(hù)武警部隊(duì)信息安全的難度越來(lái)越大，信息安全保密問(wèn)題越來(lái)越突出，信息安全保密工作面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而武警院校學(xué)員是武警部隊(duì)未來(lái)的初級(jí)警官，是武警部隊(duì)秘密的知悉者和利用者，也是將來(lái)武警部隊(duì)秘密的主要保護(hù)者，因而加強(qiáng)他們的信息安全保密知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)保密意識(shí)，提高保密素質(zhì)是武警部隊(duì)信息化建設(shè)的迫切需要。

　　一、武警院校學(xué)員信息安全保密素質(zhì)現(xiàn)狀分析

　　信息安全保密素質(zhì)是指在信息化條件下所應(yīng)擁有的信息安全保密意識(shí)、信息安全保密技能、信息安全保密法規(guī)知識(shí)和落實(shí)信息安全保密管理、規(guī)范信息安全保密行為的能力。目前，武警院校學(xué)員從入學(xué)之日起，就開始學(xué)習(xí)軍隊(duì)相關(guān)條令條例，定期開展保密教育，雖然對(duì)保密法規(guī)和制度有一定了解，但對(duì)信息化條件下保密工作的嚴(yán)峻形勢(shì)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)失泄密的形式、信息安全技術(shù)防范等缺乏了解�？梢哉f(shuō)他們中絕大部分人信息安全保密意識(shí)淡薄，保密技能差。在和學(xué)員交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員的保密素質(zhì)距離軍隊(duì)要求還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在以下方面。

　　(1)思想上不重視，保密意識(shí)淡薄。不少學(xué)員認(rèn)為自己沒(méi)有接觸到軍隊(duì)秘密，而且也感覺(jué)不到身邊有什么秘密，何來(lái)泄密可言，因此不會(huì)出現(xiàn)失泄密的問(wèn)題。從思想上就認(rèn)為與自己關(guān)系不大，更別談在學(xué)習(xí)或者生活中去自覺(jué)落實(shí)保密規(guī)定的問(wèn)題。

　　(2)對(duì)當(dāng)前竊密技術(shù)和手段缺乏了解，敵情觀念淡薄。學(xué)員基本為九零后學(xué)員，接受新事物的能力較強(qiáng)，思維比較超前，對(duì)移動(dòng)通信、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)都有一定的了解和操作技能，但對(duì)新形勢(shì)下的竊密技術(shù)缺乏深刻認(rèn)識(shí)，保密技能較差。在使用移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)、計(jì)算機(jī)和手機(jī)，尤其是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)時(shí)不按照規(guī)定，違規(guī)操作的情況時(shí)有發(fā)生。

　　(3)信息安全保密自我管理能力差。條令條例以及保密教育的學(xué)習(xí)多了以后，有些學(xué)院麻木了，甚至有些學(xué)員存在抵觸心理，對(duì)常規(guī)保密法規(guī)不去主動(dòng)了解，也不關(guān)心。不依照保密規(guī)章制度辦事，嫌麻煩，認(rèn)為小題大做沒(méi)有必要，想當(dāng)然行事，做事情不受約束，存在極大的泄密隱患。

　　二、武警院校學(xué)員保密素質(zhì)培養(yǎng)途徑

　　針對(duì)學(xué)員普遍存在的保密意識(shí)差、保密素質(zhì)低的問(wèn)題，建議采取如下措施：

　　2.1依托課堂教學(xué)，系統(tǒng)講授信息安全保密相關(guān)知識(shí)

　　對(duì)學(xué)院所有學(xué)員開設(shè)《武警信息安全保密》這門必修課程，該課程涉及的內(nèi)容包括使學(xué)員了解信息安全保密面臨的嚴(yán)峻形勢(shì);掌握軍事秘密和保密的基本概念，了解各種通信方式的保密隱患及網(wǎng)絡(luò)竊密的主要手段;正確掌握涉密實(shí)體的物理安全保密技術(shù)與方法，掌握移動(dòng)介質(zhì)的正確使用、計(jì)算機(jī)涉密文件的存貯與銷毀、網(wǎng)絡(luò)信息安全傳輸?shù)燃夹g(shù)、方法;自覺(jué)按有關(guān)保密規(guī)定使用各類通信工具;掌握信息安全保密法規(guī)與管理的基本內(nèi)容，熟悉部隊(duì)日常信息安全保密管理的措施和手段;明確信息安全保密的職責(zé)與義務(wù)，掌握涉密事件的相關(guān)懲處規(guī)定及補(bǔ)救措施。從不同的方面介紹了當(dāng)前存在的各種泄密隱患以及針對(duì)隱患所能采取的保密技術(shù)與防范措施，同時(shí)也涵蓋了軍人應(yīng)遵守的各種保密條例，有助于學(xué)員全面透徹理解各種保密知識(shí)，大幅度提高保密素質(zhì)。通過(guò)系統(tǒng)施教，讓不同專業(yè)不同層次學(xué)員的信息安全保密素質(zhì)從思想上、行動(dòng)上、知識(shí)上、技能上全面得到提高。

　　2.2不斷深化保密教育，強(qiáng)化保密意識(shí)

　　各種形式的保密教育工作，如保密知識(shí)講座、保密知識(shí)競(jìng)賽及保密條例的不間斷學(xué)習(xí)必須貫穿每個(gè)軍人的整個(gè)職業(yè)生涯。目前，對(duì)于保密教育與宣傳，理論宣傳過(guò)多，缺乏具體生動(dòng)的演示，正面宣傳過(guò)多，反面警示教育過(guò)少，造成學(xué)員對(duì)安全規(guī)定知其然不知其所以然。在形式上，可充分利用校園網(wǎng)、學(xué)院大屏幕播放警示片等形式宣傳相關(guān)保密知識(shí)、防泄密方法，編印《保密知識(shí)大全》。使全體學(xué)員進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)保密工作的重要意義，自覺(jué)增強(qiáng)保密意識(shí)，增加保密責(zé)任的緊迫感，提高法制觀念。

　　2.3定期開展保密檢查，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

　　一方面，時(shí)常開展保密檢查既可使學(xué)員從思想上隨時(shí)繃緊保密這根弦，而且從行動(dòng)上也要求他們要嚴(yán)格遵守保密規(guī)定。尤其對(duì)學(xué)員日常學(xué)習(xí)和生活要用到的計(jì)算機(jī)定期進(jìn)行保密檢查，重點(diǎn)檢查三道密碼的設(shè)置，公私文件是否混用，是否按規(guī)定安裝保密系統(tǒng)以及上網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)，移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)是否違規(guī)使用，是否存在違規(guī)聯(lián)網(wǎng)的記錄等等。這種檢查機(jī)制運(yùn)作起來(lái)，必然能使被監(jiān)督的每個(gè)人養(yǎng)成依保密條例開展日常各項(xiàng)工作的好習(xí)慣;另一方面，由于信息技術(shù)的高速更新，經(jīng)常開展保密檢查可以使一些新的信息安全隱患被及早查出來(lái)，防患于未然，避免或減少失泄密隱患，從源頭上堵塞漏洞。

　　三、結(jié)論

　　隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，失泄密途徑的增多，對(duì)軍校學(xué)員的信息安全保密素質(zhì)也提出了更高的要求。作為新時(shí)期的軍事人才，每一名學(xué)員必須時(shí)刻具有保密意識(shí)，牢記自己身上所肩負(fù)的保密責(zé)任，嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)保密規(guī)定，掌握過(guò)硬的保密技能，才能成為一名合格的軍事指揮人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 何勝春，胡影.武警信息安全保密[M].中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)司令部，2014.

　　[2] 劉愛(ài)珍，陳立云，楊哲輝.軍校大學(xué)生保密素質(zhì)培養(yǎng)途徑研究[J].科教文匯，2012(1)：72.

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