眾所周知，教師職稱評定無疑是為了表彰鼓勵在教學(xué)工作中做出積極貢獻的教師，以此來鼓勵他們不斷進取，為教育教貨做出更大的成績。它與教師撰寫論文的多少、質(zhì)量的高低不成正比，應(yīng)正確對待教師職稱評定與論文的關(guān)系。
　　撰寫論文應(yīng)是筆者自己在教育過程中運用利學(xué)的理論和方法，筆耕論文，有意識、有目的、有計劃地去探索教學(xué)中的研究活動，其目的就是總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。這一方法確實對教育利研注入了新的活力�？蓪嶋H上，在中小學(xué)教師面臨的教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)競爭劇烈、人事制度改革、落聘下崗的壓力等，他們就像一根始終繃緊的弦，早出晚歸，超負(fù)荷的為了提高學(xué)生的成績而工作，為了能夠評上職稱，他們就想方設(shè)法，特別是一些急等著評職稱的人急功近利，去搞科研撰寫論文，為了能把自己撰寫的論文實際是文章發(fā)表，不惜一切代價，丟了主業(yè)教學(xué)，因為有了論文就可以在評定職稱中的分?jǐn)?shù)遙遙領(lǐng)先。在某些中小學(xué)一篇省級論文就可以抵上參加10年工作所得的教齡分?jǐn)?shù)。（教齡分?jǐn)?shù)一年才0.5分)教學(xué)成績高低卻不要緊。這樣為了論文而荒廢了教學(xué)，檢了芝麻丟了西瓜，給職稱評定的積極性、權(quán)威性和方向性大大的打了一個折扣，與職稱評定的最初目的相背而馳。
　　一些發(fā)表的論文，同行編書過程中互相抄襲，你中有我，我中有你，換湯不換藥的現(xiàn)象比比皆是。大量的濫編濫寫的實在數(shù)不勝數(shù)，首先是名目繁多的“增刊”、“�？�”等大肆斂財，讓些讓人看不懂得的論文大都出現(xiàn)在這類刊物上，以這種論文來定嚴(yán)肅、認(rèn)真要求履行相應(yīng)職務(wù)能力的職稱評定實在是令人擔(dān)憂中國的教育事業(yè)。這樣撰寫論文的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)降低了其本身的意義所在，一些教師在自己的教學(xué)實踐中，得到的可能是一個經(jīng)驗總結(jié)，一份扎實有效的教案，甚至是在工作中提煉概括出的一兩句話，哪怕還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理論化水平，不夠發(fā)表但很實際管用的發(fā)言。這些反而比那些大堂之雅的論文更樸實、更真實、更具有實踐意義。
　　有論文才能評定職稱的框框，使不少教師挺而走險，不惜花錢找人找關(guān)系，買他人文章發(fā)表，美其名曰:本人教育科研成果。只要有了這一篇正規(guī)級別論文署上自己的大名進行發(fā)表，那么自己就是最后的勝利者了。

 

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