發(fā)布時(shí)間：2017-05-10 11:00

  本文關(guān)鍵詞：中國英語專業(yè)本科生英語學(xué)術(shù)論文寫作能力發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語學(xué)術(shù)論文寫作是中國英語專業(yè)本科生在課堂中英語學(xué)習(xí)的最高及最終階段。在掌握了英語交際能力之后,外語學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)英語學(xué)術(shù)寫作,為他們將來用英語進(jìn)行的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,例如寫畢業(yè)論文,或研究生階段的課程論文等。英語學(xué)術(shù)寫作,即使對(duì)于英語為本族語的學(xué)者及學(xué)習(xí)者也并非易事,對(duì)于英語為外語的學(xué)習(xí)者來說,更需要系統(tǒng)的指導(dǎo)和課堂設(shè)計(jì)來幫助他們提高學(xué)術(shù)論文寫作能力。 目前學(xué)術(shù)英語寫作的研究、教學(xué)、研究方法方面均存在一些不足之處。 在研究方面,對(duì)于在課堂環(huán)境下,外語學(xué)習(xí)者如何發(fā)展英語學(xué)術(shù)論文寫作能力的研究仍需進(jìn)一步探究。目前的學(xué)術(shù)寫作研究大致可以分為兩大類：對(duì)于學(xué)術(shù)論文文本的分析,以及如何發(fā)展外語學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)論文寫作能力的研究。這些研究通常關(guān)注的對(duì)象是碩士生,博士生,學(xué)者,且多是來自英語國家。在學(xué)術(shù)論文的文本研究中,研究者從體裁分析及功能語法角度,找出學(xué)術(shù)文本的語篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語言特點(diǎn),為學(xué)術(shù)寫作提供指導(dǎo)。在如何發(fā)展外語學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)論文寫作能力的研究方面,主要有對(duì)體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究。體裁教學(xué)法通過分析文本的體裁來教學(xué)術(shù)論文寫作,該方法的長處在于通過分析學(xué)術(shù)語篇的特點(diǎn)來提高學(xué)生對(duì)特定體裁的意識(shí),缺點(diǎn)在于僅孤立地解釋知識(shí)點(diǎn),學(xué)生無法把所有的知識(shí)融入到學(xué)術(shù)寫作任務(wù)中。而且,對(duì)于體裁教學(xué)法,并無太多實(shí)證研究證明其有效性,大部分研究只是在文本分析的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)的建議。探究式教學(xué)通過真實(shí)的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)使學(xué)生獲得學(xué)術(shù)寫作能力,通過參與研究,學(xué)生能夠體驗(yàn)到做研究的各個(gè)階段,把學(xué)術(shù)語篇和學(xué)術(shù)語言的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)中。目前有一些關(guān)于探究式教學(xué)的實(shí)證研究,但仍有不足之處。其中有些研究的結(jié)論是建立在學(xué)生的問卷反饋的基礎(chǔ)上,并無學(xué)生的寫作的數(shù)據(jù)分析。有些研究是一般的大學(xué)課程的學(xué)術(shù)寫作。還有些是學(xué)術(shù)論文的提綱寫作,不是完整的學(xué)術(shù)論文,無法體現(xiàn)學(xué)生是否掌握學(xué)術(shù)寫作所需的技能。在寫作模型方面,現(xiàn)有的寫作模型大多都是關(guān)于一語或二語一般寫作任務(wù)的寫作過程,僅有的一個(gè)學(xué)術(shù)寫作模型無法體現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境下的學(xué)術(shù)論文寫作能力發(fā)展過程。 在教學(xué)方面,目前大部分英語學(xué)術(shù)論文寫作的課堂教學(xué)并未達(dá)到讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作能力的效果。研究者及教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)論文寫作的困難是由語言水平及不熟悉學(xué)術(shù)論文的文體而導(dǎo)致。一些研究者提出通過講授“學(xué)習(xí)技巧”來提高學(xué)術(shù)英語水平。大多數(shù)本科生學(xué)術(shù)寫作教材及課程主要講授學(xué)術(shù)論文的格式,但有研究表明學(xué)生并沒通過此課程獲得學(xué)術(shù)寫作論文能力,甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。因此,學(xué)術(shù)寫作的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅局限于語言方面的問題。 在研究方法方面,在寫作研究中常用的方法包括：對(duì)于學(xué)術(shù)文本的分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、訪談、有聲思維等,無法反映課堂環(huán)境下外語學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)論文寫作能力復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。在實(shí)際的課堂中,教師總是根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和設(shè)計(jì),而以上的研究方法無法與課程結(jié)合起來。本研究采用的課堂觀察法可以在不受研究者干擾的情況下收集豐富的數(shù)據(jù),從中找出在外語課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)者的發(fā)展模式及影響發(fā)展的因素。 基于現(xiàn)有的研究在研究對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境、研究方法方面的不足,本研究試圖在從社會(huì)文化理論角度,在活動(dòng)理論框架下,通過課堂觀察的研究方法,探究課堂環(huán)境下中國外語學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)論文寫作的發(fā)展過程及影響發(fā)展的內(nèi)在及外在因素。“學(xué)術(shù)寫作能力”定義為包含以下三個(gè)方面：1)學(xué)術(shù)論文的語篇結(jié)構(gòu),2)學(xué)術(shù)語言,3)科學(xué)思維。本研究要回答的三個(gè)研究問題是：1)學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境下能夠?qū)W習(xí)到學(xué)術(shù)寫作能力的哪些方面?2)如果學(xué)術(shù)寫作能力能夠在課堂中獲得,學(xué)術(shù)寫作能力的哪些方面能夠從一個(gè)寫作任務(wù)遷移到下一個(gè)寫作任務(wù)?3)如果學(xué)術(shù)寫作能力能夠在課堂環(huán)境下獲得及遷移,哪些因素導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)和遷移? 本實(shí)驗(yàn)采用的研究方法是定性研究為主,定量實(shí)驗(yàn)為輔的長期的課堂觀察方法。來自上海市某師范院校英語專業(yè)兩個(gè)班(A班和B班)的大四學(xué)生參加了本實(shí)驗(yàn),這兩個(gè)班英語水平相近,每班各28人。實(shí)證研究包括三個(gè)小實(shí)驗(yàn),其中實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2于2009-2010學(xué)年度第1學(xué)期在A班進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)3與前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)相隔一年左右時(shí)間,于2010-2011學(xué)年度第2學(xué)期在B班開展。A班和B班均由同一名老師授課,A班采用主題為導(dǎo)向、過程為中心、探究式的教學(xué)方法,B班采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)1收集了A班一個(gè)學(xué)期做的4個(gè)研究項(xiàng)目的所有寫作及反思報(bào)告。實(shí)驗(yàn)2的數(shù)據(jù)是對(duì)A班中一個(gè)小組在完成項(xiàng)目4的3次討論的錄像的轉(zhuǎn)寫。實(shí)驗(yàn)3的目的是通過B班與A班對(duì)比,進(jìn)一步確定在學(xué)術(shù)寫作模型中三個(gè)中介工具的具體作用。 本研究為理解外語學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)寫作能力的發(fā)展過程提供了豐富的數(shù)據(jù),研究發(fā)現(xiàn)可歸納為以下幾點(diǎn)： 第一,本研究通過對(duì)比A班一個(gè)學(xué)期的4個(gè)項(xiàng)目寫作的變化及與B班項(xiàng)目寫作的比較,證實(shí)了學(xué)習(xí)者可以在課堂環(huán)境下學(xué)會(huì)語篇知識(shí)、學(xué)術(shù)語言的語言結(jié)構(gòu)、及科學(xué)思維。實(shí)驗(yàn)1的數(shù)據(jù)體現(xiàn)了A班的學(xué)術(shù)寫作能力在4個(gè)項(xiàng)目寫作中的進(jìn)步發(fā)展,實(shí)驗(yàn)3的數(shù)據(jù)證實(shí)了B班的學(xué)術(shù)寫作能力類似的發(fā)展,但有所區(qū)別。 第二,本研究揭示了影響學(xué)術(shù)寫作能力的學(xué)習(xí)和遷移的因素,而且基于實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)3的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了三個(gè)中介工具的不同作用。這三個(gè)中介工具分別是：1)學(xué)術(shù)論文范例,2)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范,3)老師的即時(shí)反饋和小型專項(xiàng)訓(xùn)練。前兩個(gè)中介工具可以幫助學(xué)習(xí)者獲得學(xué)術(shù)寫作能力的低層次的技能,而第三個(gè)中介工具在學(xué)習(xí)者獲得低層次及高層次的技能中起著關(guān)鍵的作用。 第三,本研究描述了學(xué)術(shù)寫作能力發(fā)展的模式。以往的研究認(rèn)為學(xué)術(shù)寫作的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范、體裁等,一旦學(xué)習(xí)者掌握了這些,他們就能成功地完成寫作任務(wù)。但是研究能力或科學(xué)思維才是決定寫作的更為重要的因素。學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)與研究技能交互地同步發(fā)展。語言知識(shí)的發(fā)展依賴于研究技能的發(fā)展。 本研究的理論意義在于從社會(huì)文化理論的范式角度,在活動(dòng)理論框架下,探究外語學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境下的學(xué)術(shù)寫作能力的發(fā)展過程及影響因素,建立了學(xué)術(shù)寫作過程的模型,豐富了學(xué)術(shù)寫作的研究。本研究從外語學(xué)習(xí)者英語學(xué)術(shù)寫作的實(shí)驗(yàn)研究,為社會(huì)文化理論提供進(jìn)一步的實(shí)證支持。研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于在中國環(huán)境下的英語學(xué)術(shù)寫作的教學(xué)具有積極的參考意義,特別是探究型教學(xué)方法,及教師的在語篇層面上對(duì)學(xué)生習(xí)作的即時(shí)反饋。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)術(shù)論文寫作能力 語篇結(jié)構(gòu) 學(xué)術(shù)語言 科學(xué)思維 社會(huì)文化理論 活動(dòng)理論 中介
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• 摘要6-10
• Abstract10-15
• Acknowledgements15-17
• List of Tables17-18
• List of Figures18-19
• List of Abbreviations19-26
• Chapter One Introduction26-46
• 1.1 Research Orientation26-29
• 1.2 Objectives of the Study29-30
• 1.3 Academic Language vs. Development of Academic Language of the Learner30-31
• 1.4 Terminological Problems31-32
• 1.5 RA Writing Competence:the Research Target32-34
• 1.6 Significance of the Study34-40
• 1.7 Organization of the Dissertation40-46
• Chapter Two Research Article Writing Competence46-73
• 2.1 Introduction46
• 2.2 Definition of Research Article Writing46-48
• 2.3 The Relationship between Scientific Thinking and Academic Language48-50
• 2.4 Discourse Structure of an RA50-54
• 2.5 Academic Language54-67
• 2.5.1 A Short History of the Term Academic Language55-56
• 2.5.2 Definitions of Academic Language56-59
• 2.5.3 Features of Academic Language59-64
• 2.5.4 The Communicative Challenges of Academic Language64-67
• 2.6 Scientific Thinking and Reasoning67-71
• 2.7 Summary71-73
• Chapter Three Literature Review73-103
• 3.1 Introduction73-74
• 3.2 Related Studies Concerning Academic Language74-78
• 3.2.1 Academic Language vs. Home Language74-76
• 3.2.2 Research Paradigms of Academic Language76-78
• 3.3 Related Studies Concerning EAP78-79
• 3.4 Related Studies Concerning RAs79-87
• 3.4.1 Genre Analysis of RAs80-85
• 3.4.2 Functional Approach towards RAs85-87
• 3.5 Related Studies Concerning the Development of ESL/EFL Learners'RA Writing Competence87-98
• 3.5.1 Existing Problems and Difficulties in NNS Learners'RA Writing88-91
• 3.5.2 Genre-based Approach to Developing Learners'RA Writing Competence91-94
• 3.5.3 Inquiry-based Approach to Developing Learners'RA Writing Competence94-98
• 3.6 Review of Methodological Issues98-99
• 3.7 Summary99-103
• Chapter Four Theoretical Frameworks103-127
• 4.1 Introduction103
• 4.2 Theoretical Framework of the RA Writing Teaching Design103-107
• 4.2.1 Product Approach vs. Process Approach104-105
• 4.2.2 Genre Approach vs.Inquiry-based Approach105-107
• 4.3 Writing Theories107-113
• 4.3.1 Paltridge et al.'s Model for Academic Writing107-111
• 4.3.1.1 Writing Process109-110
• 4.3.1.2 External Environment110-111
• 4.3.1.3 Text111
• 4.3.2 RA Writing as A Process of Creating New Knowledge111-113
• 4.4 Activity Theory113-125
• 4.4.1 Sociocultural Theory114-115
• 4.4.1.1 Mediation114-115
• 4.4.1.2 The Zone of Proximal Development(ZPD)115
• 4.4.2 Three Generations of Activity Theory115-120
• 4.4.3 Applications of Activity Theory in Research120-123
• 4.4.4 The Model of RA Writing Process within the Framework of Activity Theory123-125
• 4.5 Summary125-127
• Chapter Five Research Design127-146
• 5.1 Introduction127-128
• 5.2 Research Questions128-129
• 5.3 Design of the Research129-136
• 5.3.1 Overview of Study 1,Study 2 and Study 3129-130
• 5.3.2 Why Undergraduate English-majors?130
• 5.3.3 Research Design of Study 1,Study 2 and Study 3130-134
• 5.3.4 Framework of Data Analysis134-136
• 5.4 Study 1,Study 2 and Study 3136-144
• 5.4.1 Study 1136-141
• 5.4.1.1 Participants136-137
• 5.4.1.2 Procedures137-139
• 5.4.1.3 Tasks139-140
• 5.4.1.4 Analysis of the Data of Study 1140-141
• 5.4.2 Study 2141-142
• 5.4.3 Study 3142-144
• 5.5 Summary144-146
• Chapter Six Justification of Research Methodology and Description of theClassroom Instruction146-178
• 6.1 Introduction146
• 6.2 Brief Review of the Research Design146-148
• 6.2.1 Review of the Research Design146-147
• 6.2.2 How the Data Answer the Research Questions147-148
• 6.2.3 The Empirical Arrangements of the Three Studies148
• 6.3 Laboratory Studies vs.Natural Approaches in Classroom Studies148-152
• 6.3.1 Two Main Classroom Research Approaches149
• 6.3.2 Laboratory Studies vs.Natural Approaches in Classroom Instruction Environment149-151
• 6.3.3 Legitimate Use of Classroom Observational Method in the Present Study151-152
• 6.4 Description of the Classroom Instruction Observed in the Present Study152-177
• 6.4.1 Overview of the Course153-156
• 6.4.1.1 Course Objectives153-154
• 6.4.1.2 Pedagogical Orientations154-155
• 6.4.1.3 Course Materials155-156
• 6.4.2 The Guiding Principles of Prof. A's Teaching Design156-159
• 6.4.3 The Characteristics of the Teaching Design159-161
• 6.4.4 One Example of the Classroom Instruction161-177
• 6.4.4.1 Setting Research Objectives161-165
• 6.4.4.2 Learning Research Methodology165-169
• 6.4.4.3 Understanding the Social Identity in RA Writing169-174
• 6.4.4.4 Learning Data Analysis174-177
• 6.5 Summary177-178
• Chapter Seven Results178-257
• 7.1 Introduction178
• 7.2 Analysis of Discourse Structures of Class A's RAs in Study 1178-192
• 7.2.1 Classifications of the "Moves"179-185
• 7.2.1.1 Moves in Introduction Section179-181
• 7.2.1.2 Moves in Method Section181-183
• 7.2.1.3 Moves in Results Section183-184
• 7.2.1.4 Moves in Discussion Section184-185
• 7.2.2 "Moves" Analysis in Class A's RAs in Study 1185-189
• 7.2.3 Summary of the Findings in the Discourse Structure of Class A's RAs189-192
• 7.3 Analysis of Scientific Thinking and Reasoning in Class A's RAs in Study 1192-200
• 7.3.1 Classifications of Scientific Thinking and Reasoning192-197
• 7.3.2 Scientific Thinking and Reasoning in Class A's RAs197-199
• 7.3.3 Summary of the Findings of Scientific Thinking and Reasoning in Class A's RAs199-200
• 7.4 Analysis of Class A's Academic Language in Study 1200-229
• 7.4.1 Analysis of Linguistic-related Features of Class A's Academic Language201-213
• 7.4.1.1 Linguistic-related Features of Academic Language202-208
• 7.4.1.2 Interpersonal Stance in Class A's Academic Language208-209
• 7.4.1.3 Information Load in Class A's Academic Language209-210
• 7.4.1.4 Organization of Information in Class A's Academic Language210-212
• 7.4.1.5 Lexical Choices in Class A's Academic Language212
• 7.4.1.6 Representational Congruence in Class A's Academic Language212-213
• 7.4.2 Analysis of Content-related Features of Class A's Academic Language213-227
• 7.4.3 Summary of the Findings of Academic Language in Class A's RAs227-229
• 7.5 Analysis of Class A's Reflections in Study 1229-240
• 7.5.1 Class A's Reflections on Project 3 as Evidence of Learning RA Writing Competence229-237
• 7.5.1.1 Learning Discourse Structure in Project 3230-231
• 7.5.1.2 Leaning Scientific Thinking and Reasoning in Project 3231-236
• 7.5.1.3 Learning Academic Language in Project 3236-237
• 7.5.2 Class A's Reflections on Project 4 as Evidence of Transfer of RA Writing Competence237-240
• 7.5.2.1 Transfer of Discourse Structure from Project 3 to Project 4238-239
• 7.5.2.2 Transfer of Scientific Thinking and Reasoning from Project 3 to Project 4239
• 7.5.2.3 Transfer of Academic Language from Project 3 to Project 4239-240
• 7.6 Analysis of the Transcriptions of the Video Recordings of Group Discussions in Study 2240-248
• 7.7 Analysis of Class B's RAs in Study 3248-255
• 7.7.1 Analysis of Discourse Structure of Class B's RAs249-251
• 7.7.2 Analysis of Scientific Thinking and Reasoning in Class B's RAs251-253
• 7.7.3 Analysis of Academic Language in Class B's RAs253-254
• 7.7.4 Summary of the Findings of Study 3254-255
• 7.8 Summary255-257
• Chapter Eight Discussion257-281
• 8.1 Introduction257
• 8.2 Major Findings257-262
• 8.3 The Roles of Three Mediating Tools262-277
• 8.3.1 The Role of Mediating Artifacts:the Sample RAs267-269
• 8.3.2 The Role of Rules:Genre and Norms of RAs269-271
• 8.3.3 The Role of Division of Labor:Teacher's Demonstration, Feedback and Mini-training Sessions271-276
• 8.3.3.1 Teacher's Demonstration271
• 8.3.3.2 Teacher's Feedback271-275
• 8.3.3.3 Mini-training Lectures275-276
• 8.3.4 Summary of the Roles of These Three Mediating Tools276-277
• 8.4 A Tentative Model of RA Writing Competence Development277-280
• 8.4.1 The Development Pattern of RA Writing Competence277-279
• 8.4.2 A Tentative Model of RA Writing Process279-280
• 8.5 Summary280-281
• Chapter Nine Conclusion281-292
• 9.1 Introduction281
• 9.2 Conclusion281-286
• 9.3 Implications286-290
• 9.3.1 Theoretical Implications286-287
• 9.3.2 Pedagogical Implications287-290
• 9.3.3 Methodological Implications290
• 9.4 Limitations290-291
• 9.5 Suggestions for Future Research291-292
• References292-309
• Appendix A The First Draft of Project 1's Working Plan & Questionnaire Written by S22 from Class A in Study 1309-312
• Appendix B Project 4's Working Plan & Questionnaire Written by Group 6 Which S22 Joined in Study 1312-315
• Appendix C Two Drafts of Outlines of the Report for Project 3 Written by Group 6 from Class A in Study 1 with Teacher's Feedback315-319
• Appendix D Group 1's Final Draft of Project 4's Report from Class A in Study 1319-336
• Appendix E Project Report Written by Group 7 from Class B in Study 3336-342
• Appendix F Transcription of the Video Recording of Group 1's Discussion on Working Plan342-358
• Appendix G Transcription of the Video Recording of Group 1's Discussion on Designing the Questionnaire358-377
• Appendix H Transcription of the Video Recording of Group 1's Discussion on Data Analysis377-392
• Appendix I Sample RA Written by Prof. A392-408
• Appendix J S26's Reflection on Project 3 in Study 1408-410
• Appendix K S18's Reflection on Project 4 in Class A410-412
• Appendix L "Moves" Analysis of 7 Groups' RAs of Projects 3 & 4 in Study 1412-421
• Appendix M Applications of STR in 7 Groups' RAs of Projects 3 & 4 in Study 1421-427
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文427

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 余瀟瀟;;探析理工類高校英語專業(yè)建設(shè)存在的問題及對(duì)策[J];赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2014年13期

2 齊彬;;英語學(xué)術(shù)論文寫作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)[J];未來與發(fā)展;2014年07期

  本文關(guān)鍵詞：中國英語專業(yè)本科生英語學(xué)術(shù)論文寫作能力發(fā)展研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：354572