發(fā)布時(shí)間：2017-05-08 06:31

  本文關(guān)鍵詞：中國英語專業(yè)碩士生論文寫作中顯性銜接與隱性銜接的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語寫作技能在交際中發(fā)揮著重要的作用。對于中國英語學(xué)習(xí)者而言，他們在寫作中碰到的最大挑戰(zhàn)莫過于寫出銜接性良好的語句。因此，銜接在篇章組織中的重要地位值得我們的關(guān)注。 基于韓禮德和哈桑（1976）的銜接理論，本文將銜接手段劃分為顯性銜接和隱形銜接兩大類。并從中國知網(wǎng)中隨機(jī)選取了30篇由中國英語專業(yè)碩士生撰寫的學(xué)位論文，將這些論文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為純文本，運(yùn)用語料庫中的Antconc3.2.1軟件查詢本文所要研究的顯性銜接和隱性銜接手段。具體而言，本文所要研究以下三個(gè)問題：（1）中國英語專業(yè)碩士生論文中的顯性銜接和隱性銜接手段的特征；（2）中國英語專業(yè)碩士生在運(yùn)用顯性銜接和隱性銜接手段時(shí)存在的問題；（3）導(dǎo)致中國英語專業(yè)碩士生在銜接手段尤其是隱性銜接手段運(yùn)用不當(dāng)?shù)恼T因及對于中國英語寫作教學(xué)的啟示。 研究結(jié)果顯示中國英語專業(yè)碩士生在論文寫作中使用了大量豐富的顯性和隱性銜接手段，但是顯性銜接手段的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過隱性銜接手段的數(shù)量，，兩者比例相差懸殊。在顯性銜接和隱性銜接手段的使用特點(diǎn)上，中國英語專業(yè)的研究生喜歡用第三人稱，似乎這樣使論文顯得較為客觀。在指示指稱運(yùn)用上，他們運(yùn)用this和these的頻率比that和those高。在比較指稱運(yùn)用方面，他們常常在論文中使用more和the most。在四類連接詞的使用方面，他們傾向于使用一些以前學(xué)過的諸如and, or, but, however, because, so, first, firstly,而放棄了后來學(xué)到的如in addition, on the contrary, consequently, in short。在替代和省略的使用上，英語專業(yè)的研究生喜歡選擇one或ones作為替代詞，經(jīng)常使用動詞性省略。而在隱性銜接手段方面，他們傾向于用否定性的前綴來構(gòu)成反義詞，而派生詞類是通過添加后綴來形成的。 中國英語專業(yè)的學(xué)生在顯性銜接和隱性銜接手段的使用上也存在著一些問題，人稱的不一致，冠詞使用錯(cuò)誤，比較級詞組more and more的頻繁出現(xiàn)，增補(bǔ)和轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞使用不當(dāng)；詞匯重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，近義詞和反義詞的使用不足，詞匯搭配和派生也存在著一些錯(cuò)誤。 最后，本文認(rèn)為語言遷移、思維差異、詞匯貧乏和心理回避是影響中國英語專業(yè)研究生顯性銜接手段和隱性銜接手段尤其是后者使用不足的因素，并建議中國英語教師從改善詞匯教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀以及注重詞塊教學(xué)這些方面來改善中國英語寫作教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：顯性銜接 隱性銜接 銜接問題 影響因素 中國英語寫作教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：H315
【目錄】：

• Acknowledgements4-5
• Academic Achievements5-6
• 摘要6-8
• Abstract8-10
• Table of Contents10-13
• List of Tables13-14
• Chapter One Introduction14-17
• 1.1 Research Background14-15
• 1.2 Research Objectives and Significance15
• 1.3 Outline of the Thesis15-17
• Chapter Two Literature Review17-23
• 2.1 The Origin and Definitions of Cohesion17-18
• 2.2 Previous Theoretical Studies on Cohesion18-19
• 2.3 Empirical Studies on Cohesion19-23
• Chapter Three Theoretical Framework of the Study23-28
• 3.1 Halliday and Hasan’s (1976) Taxonomy of Cohesive Devices23-27
• 3.1.1 Grammatical Cohesion23-25
• 3.1.1.1 Reference23-24
• 3.1.1.2 Substitution24
• 3.1.1.3 Ellipsis24
• 3.1.1.4 Conjunction24-25
• 3.1.2 Lexical Cohesion25-27
• 3.1.2.1 Repetition25
• 3.1.2.2 Synonymy25-26
• 3.1.2.3 Antonym26
• 3.1.2.4 Hyponymy26
• 3.1.2.5 Collocation26-27
• 3.2 The Explicit and Implicit Cohesive Devices in This Study27-28
• Chapter Four Research Methodology28-31
• 4.1 Research Questions28
• 4.2 Research Design28-31
• 4.2.1 Materials28-29
• 4.2.2 Procedure29
• 4.2.3 Data Analysis29-31
• Chapter Five Results and Discussion31-54
• 5.1 The Employment of Cohesive Devices31-38
• 5.1.1 The Employment of Cohesive Devices in Each Type33-37
• 5.1.1.1 The Employment of Reference Devices33-35
• 5.1.1.2 The Employment of Conjunction Devices35-36
• 5.1.1.3 The Employment of Substitution and Ellipsis36-37
• 5.1.2 The Employment of the Implicit Cohesive Devices37-38
• 5.1.2.1 The Employment of Antonym37-38
• 5.1.2.2 The Employment of Derivatives38
• 5.2 Problems with Cohesion38-44
• 5.2.1 Problems of the Explicit Cohesive Devices39-41
• 5.2.1.1 Reference Devices39-40
• 5.2.1.2 Conjunction Devices40-41
• 5.2.2 Problems of the Implicit Cohesive Devices41-44
• 5.2.2.1 Repetition41-42
• 5.2.2.2 Collocation42-43
• 5.2.2.3 Derivatives43-44
• 5.3 The Underlying Factors to Influence Students' Use of the Explicit and Implicit Cohesive Devices44-50
• 5.3.1 Language Transfer44-46
• 5.3.2 Thinking Differences46-47
• 5.3.3 Lack of Vocabulary47-49
• 5.3.4 Psychological Avoidance49-50
• 5.4 Pedagogical Suggestions50-54
• 5.4.1 Improvement of Lexical Teaching50-51
• 5.4.2 Reading Extensively51-52
• 5.4.3 Focus on Chunk Learning52-54
• Chapter Six Conclusion54-56
• 6.1 Major Findings and Implications54-55
• 6.2 Limitations and suggestions55-56
• References56-58

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：中國英語專業(yè)碩士生論文寫作中顯性銜接與隱性銜接的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：350589