發(fā)布時間：2024-06-07 03:06

　　特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平直接影響信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的效果和質(zhì)量。但我國沒有既定的特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準,有關(guān)于特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究尚不充分。由于我國特殊教育的對象類型眾多,各類型學(xué)生的生理與心理需求差異較大,基于我國特殊學(xué)校中智力殘疾的學(xué)生人數(shù)占比最高,本研究欲結(jié)合國內(nèi)外已有的相關(guān)研究,探究培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,構(gòu)建培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力模型。開展培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力模型研究有助于厘清培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價的實施思路,有助于建設(shè)具有高素質(zhì)的培智教育教師隊伍。本研究的主要內(nèi)容如下:(1)初步構(gòu)建培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力模型。本研究通過運用文獻分析法,對國內(nèi)外現(xiàn)有的權(quán)威標準與相關(guān)文獻資料進行收集、整理和分析,結(jié)合專家咨詢法,明晰培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的大致框架。(2)進一步探索與驗證培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力模型的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。本研究根據(jù)初步構(gòu)建的模型框架編制調(diào)研問卷,通過運用問卷調(diào)查法,對廣西培智教育教師進行線上調(diào)研并回收數(shù)據(jù)。主要結(jié)合探索性因素分析和驗證性因素分析等數(shù)據(jù)分析方法檢驗?zāi)Ｐ偷暮侠硇耘c...

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 研究思路
        1.3.1 研究目標
        1.3.2 研究內(nèi)容
        1.3.3 研究方法
        1.3.4 研究路線
    1.4 核心概念與理論基礎(chǔ)
        1.4.1 概念界定
        1.4.2 理論基礎(chǔ)
    1.5 支撐課題
第2章 研究綜述
    2.1 特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)研究現(xiàn)狀
        2.1.1 特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力框架相關(guān)研究
        2.1.2 特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力影響因素相關(guān)研究
    2.2 培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研究現(xiàn)狀
    2.3 信息技術(shù)對智障學(xué)生的作用研究現(xiàn)狀
    2.4 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀研究
        2.4.1 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力模型框架的相關(guān)研究
        2.4.2 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力影響因素的相關(guān)研究
    2.5 本章小結(jié)
第3章 培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力模型構(gòu)建
    3.1 國內(nèi)外教師專業(yè)能力相關(guān)標準
        3.1.1 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準研究
        3.1.2 特殊教育教師專業(yè)能力標準研究
    3.2 培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力模型理論構(gòu)想
        3.2.1 模型構(gòu)建原則
        3.2.2 模型指標擬定
        3.2.3 模型指標調(diào)整與初步確定
    3.3 培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力模型探索與驗證
        3.3.1 問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集
        3.3.2 項目分析
        3.3.3 探索性因素分析
        3.3.4 驗證性因素分析
        3.3.5 信度檢驗
    3.4 本章小結(jié)
第4章 培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
    4.1 調(diào)查過程設(shè)計
        4.1.1 調(diào)查的對象
        4.1.2 數(shù)據(jù)收集與處理
        4.1.3 數(shù)據(jù)分析方法
    4.2 調(diào)查現(xiàn)狀分析
        4.2.1 培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力總體發(fā)展現(xiàn)狀
        4.2.2 不同地區(qū)培智教育教師ICT應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析
        4.2.3 不同性別的培智教育教師ICT應(yīng)用能力差異分析
        4.2.4 不同教齡的培智教育教師ICT應(yīng)用能力差異分析
        4.2.5 不同學(xué)歷培智教育教師ICT應(yīng)用能力的差異分析
    4.3 調(diào)查結(jié)果討論
        4.3.1 不同地區(qū)培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差異結(jié)果討論
        4.3.2 不同性別培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差異結(jié)果討論
        4.3.3 不同教齡培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差異結(jié)果討論
        4.3.4 不同學(xué)歷的培智教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差異結(jié)果討論
    4.4 本章小結(jié)
第5章 研究總結(jié)與展望
    5.1 研究總結(jié)
    5.2 研究創(chuàng)新
    5.3 研究不足與愿景
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3990683