文章基于1+X證書制度分析了傳統(tǒng)專業(yè)課程體系存在的問題,提出了重構(gòu)專業(yè)課程體系的必要性,闡述了專業(yè)課程體系重構(gòu)思路.以云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)"職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)"為依據(jù)構(gòu)建了證書課程模塊,以此為參考目錄,結(jié)合市場調(diào)研、專家論證報(bào)告、專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ),重構(gòu)了基于書證融通的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系,進(jìn)而提升職業(yè)教育和培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的質(zhì)量,也為兄弟院校專業(yè)建設(shè)提供借鑒. 

【文章來源】：通化師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,41(06)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
1 1+X證書制度簡析[3-4]
    1.1“1”和“X”的涵義
    1.2“X”與“1”及職業(yè)資格證書的關(guān)系
2 1+X證書制度下傳統(tǒng)課程體系存在的問題
    2.1 傳統(tǒng)課程體系的支撐和連續(xù)性不夠
    2.2 傳統(tǒng)課程體系的深度和廣度不夠
    2.3 傳統(tǒng)課程體系的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊、單一
    2.4 傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)內(nèi)容滯后和閉塞
3 書證融通理念下專業(yè)課程體系重構(gòu)思路
    3.1“職教20條”是重構(gòu)課程體系的綱領(lǐng)
    3.2 證書“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”是重構(gòu)課程體系的依據(jù)
    3.3 證書“試點(diǎn)方案”是重構(gòu)課程體系的抓手
    3.4“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”和“人才培養(yǎng)方案”是重構(gòu)課程體系的基礎(chǔ)
4 構(gòu)建云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書課程模塊
    4.1 證書課程模塊為專業(yè)核心課程體系重構(gòu)提供參考目錄
    4.2 證書課程模塊能保證專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性
    4.3 構(gòu)建云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書課程模塊
5 基于書證融通理念重構(gòu)專業(yè)課程體系
    5.1 課程體系重構(gòu)要突出目標(biāo)明確與定位精準(zhǔn)
    5.2 課程體系重構(gòu)要突出課程深度和廣度
    5.3 課程體系重構(gòu)要突出課程內(nèi)容實(shí)用性和前沿性
    5.4 課程體系構(gòu)建要突出多方參與和調(diào)研論證


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]1+X證書制度下以書證融通重構(gòu)專業(yè)核心課程體系——以WEB前端開發(fā)證書與軟件技術(shù)專業(yè)為例[J]. 鄭根讓,史志強(qiáng),何成,于曉霞.  職業(yè)教育研究. 2020(01)
[2]“1+X”證書制度下高職寵物類專業(yè)課程體系優(yōu)化探索[J]. 王艷豐,張丁華,朱金鳳.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(35)
[3]1+X證書制度下高職院校課程體系重構(gòu)探析——以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例[J]. 馬錚,龔福明.  武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(04)
[4]對(duì)1+X證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]. 孫善學(xué).  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)
[5]我國國家資歷框架體系建設(shè)研究綜述[J]. 王海東,王全珍.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2018(34)



本文編號(hào)：2974680