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基于“MOOC+SPOC”的計算機應用基礎課程實驗教學模式改革研究

發(fā)布時間:2021-01-11 18:09
  針對"互聯(lián)網+"環(huán)境下學生的學習特點以及新時期人才培養(yǎng)的要求,從教學內容、教學平臺、教學方法、考核評價體系、教學環(huán)境和教學服務團隊等方面,進行全方位的探索與改革,提出基于"MOOC+SPOC"的計算機應用基礎課程分層次開放式實驗教學模式,以改善該課程教師單向傳授、缺少實踐環(huán)節(jié)、教學效果低下和學習動力缺失的現(xiàn)狀,加強培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力。 

【文章來源】:計算機時代. 2020,(04)

【文章頁數】:3 頁

【部分圖文】:

基于“MOOC+SPOC”的計算機應用基礎課程實驗教學模式改革研究


大學前計算機課程授課情況

計算機應用,課程,程度,學生


在調研中發(fā)現(xiàn)大部分的學生對該課程表示有興趣(圖2),但課堂教學過程中卻經常出現(xiàn)“低頭族”。該課程教學模式仍是老師演示文稿演示講解,學生聽講并做相應的習題。教學過程中雖然引入了多媒體,利用極域等教學軟件,加大對課堂的掌控與演示,但這些僅局限于課堂上,對課后學生的自覺性、主動性很難掌控。并且由于教學方法單一機械,學生易產生厭煩情緒,難以調動學生的積極性。⑸教學資源有限,合班上課效果差。

【參考文獻】:
期刊論文
[1]“互聯(lián)網+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學與MOOC、SPOC比較分析[J]. 馮燕芳,陳永平.  職業(yè)技術教育. 2019(05)
[2]基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J]. 蘇小紅,趙玲玲,葉麟,張彥航.  中國大學教學. 2015(07)
[3]在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 康葉欽.  清華大學教育研究. 2014(01)



本文編號:2971244

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