針對"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及新時期人才培養(yǎng)的要求,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺、教學(xué)方法、考核評價體系、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)等方面,進(jìn)行全方位的探索與改革,提出基于"MOOC+SPOC"的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層次開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,以改善該課程教師單向傳授、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)效果低下和學(xué)習(xí)動力缺失的現(xiàn)狀,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。 

【文章來源】：計(jì)算機(jī)時代. 2020,(04)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

大學(xué)前計(jì)算機(jī)課程授課情況

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對該課程表示有興趣（圖2），但課堂教學(xué)過程中卻經(jīng)常出現(xiàn)“低頭族”。該課程教學(xué)模式仍是老師演示文稿演示講解，學(xué)生聽講并做相應(yīng)的習(xí)題。教學(xué)過程中雖然引入了多媒體，利用極域等教學(xué)軟件，加大對課堂的掌控與演示，但這些僅局限于課堂上，對課后學(xué)生的自覺性、主動性很難掌控。并且由于教學(xué)方法單一機(jī)械，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。⑸教學(xué)資源有限，合班上課效果差。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、SPOC比較分析[J]. 馮燕芳,陳永平.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(05)
[2]基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 蘇小紅,趙玲玲,葉麟,張彥航.  中國大學(xué)教學(xué). 2015(07)
[3]在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 康葉欽.  清華大學(xué)教育研究. 2014(01)



本文編號：2971244