本文關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證背景下的環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

專業(yè)認(rèn)證背景下的環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)研究 3138字 投稿：薛櫱櫲

全文1頁 共3138字

摘要：針對汽車專業(yè)學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，在日常專業(yè)課教學(xué)工作中，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和潛能發(fā)揮，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，運(yùn)用“因材施教”的教育理念和方法，構(gòu)建本專業(yè)特色鮮明的多元化人才培養(yǎng)模式。在高等教育大眾化的趨勢下，發(fā)展多元化的教…

摘要：教學(xué)觀摩在我國作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑而以不同形式存在于各類學(xué)校中。本文試圖從教師教學(xué)觀摩活動(dòng)的要素分析出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)觀摩活動(dòng)實(shí)際上包含著接受刺激、選擇刺激、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為發(fā)生四個(gè)過程，并在此基礎(chǔ)上為教師進(jìn)行有效的觀摩提出了建…

摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和訪談等方法，對河南省普通高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，找出制約河南省普通高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)開展的因素，并提出相關(guān)的建議，為推動(dòng)河南省普通高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：河南省；普通高校…

　　摘要：目前我國工程教育專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)進(jìn)入了穩(wěn)步推進(jìn)階段。本文以環(huán)境工程專業(yè)為切入點(diǎn)，分析了該專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀、專業(yè)認(rèn)證歷程以及繼續(xù)擴(kuò)大環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證的必要性，在此基礎(chǔ)上借鑒CDIO教育理念提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，將職業(yè)資格培養(yǎng)引入課堂，設(shè)置“工程師模塊課程”，重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和個(gè)性化選擇等，為切實(shí)提高我國高校工程認(rèn)證專業(yè)的建設(shè)水平進(jìn)行有益探索。

　　關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；環(huán)境工程；專業(yè)建設(shè)
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0181-02 《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）是一個(gè)有關(guān)工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)鑒定國際相互承認(rèn)的協(xié)議[1]，是目前國際普遍認(rèn)為最具權(quán)威性、國際化程度最高、體系較為完整的工程教育專業(yè)互認(rèn)協(xié)議。至2006年起我國教育部、人事部、中國工程院、中國科協(xié)相關(guān)行業(yè)管理部門和行業(yè)協(xié)會(huì)（學(xué)會(huì)）代表組成的，教育部授權(quán)的“全國工程教育專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)”，參照《華盛頓協(xié)議》成員國的做法，開展了面向我國本科教育專業(yè)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作[2]。
　　一、環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的認(rèn)證歷程
　　工程教育專業(yè)認(rèn)證的開展有利于加強(qiáng)高等工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，有利于促進(jìn)我國工程教育的國際互認(rèn)，有利于提升我國高等工程教育的國際競爭力，是解決工程師技術(shù)資格國際互認(rèn)的關(guān)鍵。2007年環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)成立了環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作組，制定和完善環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范和專業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，并于2007年11月對同濟(jì)大學(xué)和南京大學(xué)、2008年5月對昆明理工大學(xué)、2008年6月對武漢大學(xué)、2009年5月和10月對哈爾濱工業(yè)大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、2010年6月和11月對東華大學(xué)和華中科技大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)進(jìn)行了認(rèn)證。通過多年的努力，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作已經(jīng)取得較大進(jìn)展。截止目前，工程專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)在安全工程、采礦工程、電氣工程及其自動(dòng)化等13個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，設(shè)立了75個(gè)專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，涉及院校49所，我國已進(jìn)入了工程教育專業(yè)認(rèn)證的穩(wěn)步推進(jìn)階段。
　　二、繼續(xù)擴(kuò)大環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證的必要性
　　資源與能源的短缺已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的瓶頸，和諧社會(huì)已經(jīng)成為我國社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。人與自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。我國政府提出的節(jié)能減排的目標(biāo)是環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。節(jié)能減排目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多學(xué)科協(xié)作系統(tǒng)工程，但在系統(tǒng)工程中環(huán)境工程作為污染物排放削減直接相關(guān)的專業(yè)，應(yīng)發(fā)揮更大的作用。
　　環(huán)境工程專業(yè)是化學(xué)工程、土木工程、衛(wèi)生工程等學(xué)科的綜合，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基本可以體現(xiàn)出：知識(shí)更新速度快、影響范圍廣、多學(xué)科滲透、新興學(xué)科涌現(xiàn)等特點(diǎn)。高校作為孕育優(yōu)秀工程人才的搖籃，在開展工程教育中，應(yīng)緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)把握行業(yè)發(fā)展趨勢，在加強(qiáng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展前景廣大。
　　三、基于專業(yè)認(rèn)證背景下的環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革
　　以行業(yè)發(fā)展需求為動(dòng)力，以工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以構(gòu)建“大環(huán)境”為導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)綜合型環(huán)境工程人才，建立具有比較優(yōu)勢的環(huán)境工程專業(yè)的有機(jī)整體。
　　1.基于教育CDIO理念，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。CDIO教育理念是近年來的國際工程教育改革的最新成果，是工程人才培養(yǎng)模式的一次重大探索。CDIO教育模式代表了Conceiving（構(gòu)思）—Designing（設(shè)計(jì)）—Implementing（實(shí)現(xiàn)）—Operating（運(yùn)作）[3]。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中，主動(dòng)地將應(yīng)用與課程之間緊密聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。環(huán)境工程是一門實(shí)驗(yàn)和理論并重的專業(yè)，在培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人才中，實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)起著重要作用。借鑒CDIO成功的教育經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境工程專業(yè)在建設(shè)過程中，第一是要加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)固的實(shí)踐基地。與企業(yè)保持長期的密切合作關(guān)系，這樣做一方面可以節(jié)約學(xué)校經(jīng)費(fèi)，另一方面有利于學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，深入了解所學(xué)知識(shí)在將來所要從事的行業(yè)中如何應(yīng)用；第二是搭建校內(nèi)的實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐平臺(tái)是大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的陣地，校內(nèi)通過設(shè)立實(shí)驗(yàn)示范中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造力；第三是設(shè)立特色實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)專業(yè)需求開設(shè)特色實(shí)驗(yàn)室，增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的比例和深度，在全校范圍內(nèi)共享實(shí)驗(yàn)資源和設(shè)備。
　　2.將職業(yè)資格培養(yǎng)引入課堂，設(shè)置“工程師模塊”課程。職業(yè)資格證書制度雖然興起的較早，但是發(fā)展至今一直沒能走進(jìn)“象牙塔”，，與高等教育培養(yǎng)人才掛鉤。專業(yè)認(rèn)證制度作為國家職業(yè)資格證書制度的基本內(nèi)容、必要基礎(chǔ)和重要支撐，是從業(yè)證書申請發(fā)放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。國際上，專業(yè)認(rèn)證制度完備的國家?guī)缀醵紝�專業(yè)認(rèn)證制度與職業(yè)資格證書制度直接掛鉤。目前，筆者對黑龍江、北京、上海三省市不同類型的學(xué)校中所設(shè)置的環(huán)境工程專業(yè)人才課程展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校雖然課程設(shè)置的形式上和名稱上略有區(qū)別，但大都采用的是基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)方向（模塊）課這一模式，并且在學(xué)分、學(xué)時(shí)、比例上也無明顯的差異。鑒于國際專業(yè)認(rèn)證國家的經(jīng)驗(yàn)，我國在培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)人才上，可以嘗試針對某一執(zhí)業(yè)資格和學(xué)生主要的就業(yè)崗位來組織課程，即一年級(jí)安排基礎(chǔ)課綜合培養(yǎng)，二年級(jí)以專項(xiàng)課題形式參與實(shí)驗(yàn)，三四年級(jí)進(jìn)入模塊課程培養(yǎng)。在模塊課程設(shè)置中引入職業(yè)資格培訓(xùn)，一方面為將來的專業(yè)認(rèn)證與職業(yè)認(rèn)證掛鉤做好準(zhǔn)備，另一方面保證知識(shí)以結(jié)構(gòu)化而不是零散化的形式進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展。根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)，可以用模塊課程替代原有的學(xué)科領(lǐng)域課程，分布合理的課時(shí)，搭建新的課程體系。
　　3.重視科研能力，尊重學(xué)生個(gè)性化選擇。我國在環(huán)境工程行業(yè)發(fā)展過程中急需培養(yǎng)高水平的、技術(shù)精湛的工程人才，切實(shí)解決行業(yè)內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新慢、產(chǎn)品升級(jí)難的問題。這對高校所培養(yǎng)的專業(yè)人才的工程能力和創(chuàng)新能力均提出了較高的要求。但是，工程教育本身就是創(chuàng)造力養(yǎng)成的教育，學(xué)生的興趣選擇對工程能力能否持續(xù)增長有著很大的影響。因此，在工程認(rèn)證背景下，高校的能力培養(yǎng)更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化選擇，以使學(xué)生能夠在自身個(gè)性和興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。第一，在本科生教育中可以設(shè)立“導(dǎo)師群”人才培養(yǎng)方式，即組織教授“聯(lián)手”合作培養(yǎng)和授課，在理論課的基礎(chǔ)上以“專項(xiàng)課題”的形式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)二年級(jí)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇參與科研導(dǎo)師的研究，跟隨導(dǎo)師去專業(yè)的相關(guān)企業(yè)參觀，直接參與科研項(xiàng)目的工作，接觸學(xué)科前沿，既增加學(xué)生科研的深度和廣度，又提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，美國工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)推出的工程準(zhǔn)則對工程專業(yè)學(xué)生的能力提出了11條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)起來基本是強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力、多學(xué)科綜合的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素質(zhì)與責(zé)任感。這些能力的形成絕不是某一門課程或某幾門課程能夠解決的，而是整個(gè)人才培養(yǎng)方案包括整個(gè)教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案，特別是實(shí)踐教學(xué)體系對學(xué)生能力的形成。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)更多地考慮多學(xué)科的交叉與融合，學(xué)生提供豐富的環(huán)境工程學(xué)科發(fā)展前沿的信息，提高專業(yè)方向?qū)�學(xué)生的吸引力，為學(xué)生工程師素質(zhì)的養(yǎng)成提供綜合的知識(shí)背景，培養(yǎng)對環(huán)境工程現(xiàn)存問題的敏感度和國際視角，以有利于復(fù)雜工程問題的解決。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]楊振宏，楊書宏，宋守信，等.國外工程教育（本科）專業(yè)認(rèn)證分析與借鑒[J].中國安全學(xué)學(xué)報(bào)，2009，19（2）：61-66.
　　[2]賈叢林.工程教育認(rèn)證的理念與經(jīng)驗(yàn)[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，（3）：34-39.
　　[3]楊叔子.談?wù)勎覍?ldquo;CDIO-工程文化教育”的認(rèn)識(shí)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（9）：6-7.
　　作者簡介：荊國林（1969-）男，教授，博士，主要從事環(huán)境工程方面的教學(xué)與科研工作。

摘要：目前我國工程教育專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)進(jìn)入了穩(wěn)步推進(jìn)階段。本文以環(huán)境工程專業(yè)為切入點(diǎn)，分析了該專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀、專業(yè)認(rèn)證歷程以及繼續(xù)擴(kuò)大環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證的必要性，在此基礎(chǔ)上借鑒CDIO教育理念提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，將職業(yè)資格培養(yǎng)引入課堂，設(shè)置“工程師模塊…

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