【摘要】農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育作為助推農(nóng)村經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展的信息化手段，得到了各級各部門的高度關注和大力支持其發(fā)展迅速，3年時間基本形成了覆蓋全國的教育網(wǎng)絡。但是，教育效果卻因教材全國、全省一本通而大打折扣。本文著重從如何貼近農(nóng)民實際，開發(fā)"鄉(xiāng)土課件"入手，探討如何提高教育的針對性和有效性i

　　【關鍵詞】農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育鄉(xiāng)土課件鄉(xiāng)土化

　　加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，核心任務是培養(yǎng)一批掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)頭腦的農(nóng)民產(chǎn)業(yè)大軍。農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育培訓地點分散、培訓時間靈活，是最適宜農(nóng)業(yè)以家庭為經(jīng)營單位的發(fā)展模式的教育手段。以網(wǎng)絡資源較差的張家口市為例，目前，全市4175個行政村已有25ω多個直接接入了遠程教育網(wǎng)，其余1500多個村也已經(jīng)實現(xiàn)了培訓光盤的罔期覆蓋，農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育應當大有作為。但在實際調(diào)研中，農(nóng)民群眾卻反映教育課件看不懂或看不了，對課件的學習熱情與2∞8年初期盼建網(wǎng)的熱情相比，形成了明顯的反差。認真分析培訓課件中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn):一是培訓內(nèi)容針對性不強。目前，教育網(wǎng)上的課件大多是由全國遠程教育中心和省遠程教育中心提供的，筆耕文化傳播，相對于各個市、縣各自不同的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構和農(nóng)業(yè)種植條件而言，卻不一定相吻合;二是鄉(xiāng)土氣息不濃。課件中的場景、播音、配樂等"陽春白雪"有余，"下里巴人"不足，缺少鄉(xiāng)土氣息，很難形成親切、易學、好懂的學習氛圍，反而使農(nóng)民群眾敬而遠之;三是課件培訓與技術需求時間上不同步。每-種農(nóng)產(chǎn)品不同地區(qū)、不同季節(jié)有不同的病蟲害防治重點和種植、養(yǎng)殖技術需求，網(wǎng)上課件面對的區(qū)域太廣，有些是不太普遍的問題被忽略了，有些是個別細節(jié)沒講透，有些又技術難點過于集中，農(nóng)民看了反而有畏難情緒，影響了技術推廣。社科期刊可以查看。

　　農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育要在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程中發(fā)揮出應有的作用，必須實現(xiàn)培訓課件的鄉(xiāng)土化。以市、縣為單位制作鄉(xiāng)土教材是解決培訓課件實用、好用的關鍵一環(huán)。課件內(nèi)容更能適應不同地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化區(qū)域布局的不同特點:形式更能貼近當?shù)剞r(nóng)民的鄉(xiāng)土生活氛圍。制作時，應注重在四個方面下足功夫。

　　一、選題鄉(xiāng)土化

　　確立選題時要考慮3個要素:一要認真考察該技術有無同類課件，是否有重拍的必要，如果重拍應針對原課件的哪些缺陷進行彌補，是否能取得較為滿意的突破;二是認真考察該技術的推廣前景和市場效益，是否符合當?shù)氐纳鷳B(tài)特點，能否取得富民效果;三是認真考察該技術的推廣難度和技術壁壘。難度較大的應先通過黨員示范戶進行試驗后再進行總結推廣。遠程教育的課件制作人員，既要盡力做到讓農(nóng)民想學、愿學的內(nèi)容遠程網(wǎng)上應有盡有，又要努力集中有限的財力、物力優(yōu)先保證市場前景好、符合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構調(diào)整思路的教學課件。

　　二、主講專家鄉(xiāng)土化

　　農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展大多是依靠"能人帶動"的模式，每產(chǎn)業(yè)鏈條上，都活躍著幾個示范戶或帶頭人。把這些鄉(xiāng)土人才"請進"遠程網(wǎng)，既成倍地放大了示范戶或帶頭人的能人效應，也解決了課件地域針對性不強、鄉(xiāng)土氛圍不濃不易于溝通學習的弊端。河北壩上地區(qū)甜萊種植已成規(guī)模，張北縣郝家營鄉(xiāng)大廟營村黨支部書記牛錄就是遠近聞名的"甜萊書記..張家口市農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育管理中心請他錄制甜菜栽培技術，取得了良好的收視和培訓效果。既減少了他每年冬天各鄉(xiāng)各鎮(zhèn)奔波講課的辛苦，又有效地擴大了甜菜的種植規(guī)模。當前，在技術培訓課件中普遍存在的問題是，制作人員往往執(zhí)著追求于主講專家的權威性，諸如專家所在單位和本人的行政級別，專家發(fā)表論文和各種學術頭銜等，往往忽視專家在本地農(nóng)民群眾中的威望和認可程度，形成投入成本很大卻叫好不叫座的局面c

　　三、課件包裝的鄉(xiāng)土化

　　鄉(xiāng)土課件要使用鄉(xiāng)土化的包裝方式，如畫面的風格設計，配樂的選擇等，如果不能與主講的鄉(xiāng)土專家形成配套的風格，不能為當?shù)剞r(nóng)民所喜聞樂見，反而更成為落入笑柄的鱉腳之作。四、鄉(xiāng)土教材的互動化

　　農(nóng)民是更加傾向于感性思維的群體，利用技術應用產(chǎn)生的經(jīng)濟效益吸引農(nóng)民學技術，有時不如一個良好的互動氛圍帶來的感染力量更直接、更有效。因此，在農(nóng)民群體中開展遠程教育，營造良好的互動氛圍是強化培訓效果的重要一環(huán)。這就要求制作人員對技術培訓課件在項目推廣期內(nèi)能持續(xù)保持高度關注，及時捕捉推廣效果的反饋信息，使農(nóng)民群眾既能上網(wǎng)學到技術，又能直觀地在網(wǎng)上看到技術推廣的經(jīng)濟效益，甚至能從網(wǎng)上看到在同一個產(chǎn)業(yè)化區(qū)域中農(nóng)民種植(養(yǎng)殖)、經(jīng)營的趣聞軼事，這對于調(diào)動農(nóng)民學技術、用技術的熱情，強化課件的培訓效果非常重要。當然，營造互動氛圍也遠比制作單純的技術課件更復雜，更有難度，需要制作人員對教育有更為深透的研究，有更高的敬業(yè)精神和工作熱情。