互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革快速席卷全球,為我國實現(xiàn)“追跑-并跑-領(lǐng)跑”的跨越式發(fā)展提供了機遇,同時我國正處于新舊動能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期,經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實壓力,均要求加快新工科專業(yè)建設(shè)進程。作為新工科建設(shè)中一項難度大、復(fù)雜程度高的關(guān)鍵性工作,突破新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實困境,探尋新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展路徑顯得尤為迫切與需要。本研究以高校新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)為具體研究對象,綜合運用文獻研究法、案例研究法,系統(tǒng)闡述了新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵要素及實踐特征,重點探討了當(dāng)前新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的實踐狀況、遇到的發(fā)展困境及主要原因。緊接著介紹兩所世界一流大學(xué)跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)的實踐經(jīng)驗,分析對我國新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供的可咨可鑒的經(jīng)驗啟示。綜上,對我國新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的路徑探索與保障制度提出一些設(shè)想。新經(jīng)濟的發(fā)展要求新工科培養(yǎng)一支“多專多精”、服務(wù)于產(chǎn)業(yè)變革與發(fā)展的新型工程人才隊伍,需要加快新工科專業(yè)建設(shè)作為人才培養(yǎng)的有力支撐。新工科交叉學(xué)科專業(yè)作為新工科學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,其實質(zhì)性成果的獲得與多學(xué)科知識的專業(yè)、人才培養(yǎng)模式、課程體系結(jié)... 

【文章來源】：武漢理工大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 文獻綜述
        1.3.1 關(guān)于新工科的研究
        1.3.2 關(guān)于交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的研究
        1.3.3 研究評述
    1.4 核心概念界定
    1.5 研究思路與方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
第2章 新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵要素與實踐特征
    2.1 新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵要素
        2.1.1 多學(xué)科知識的專業(yè)
        2.1.2 人才培養(yǎng)模式
        2.1.3 課程體系結(jié)構(gòu)
        2.1.4 師資隊伍結(jié)構(gòu)
    2.2 新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的實踐特征
        2.2.1 多科性
        2.2.2 交叉融合
第3章 新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的實踐困境及其原因
    3.1 新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的實踐困境
        3.1.1 教育教學(xué)資源的劃分不利于交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)
        3.1.2 現(xiàn)有的學(xué)科知識體系難以契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展
        3.1.3 傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)不利于跨學(xué)科人才培養(yǎng)
        3.1.4 工程人才培養(yǎng)模式難以回應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展新訴求
        3.1.5 教師隊伍的組織體制有待完善
    3.2 新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)困境的成因分析
        3.2.1 學(xué)科專業(yè)間森嚴的組織性、制度性壁壘
        3.2.2 功利化的新工科交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置取向
        3.2.3 現(xiàn)有學(xué)科體制擠壓了交叉學(xué)科專業(yè)的發(fā)展空間
        3.2.4 單一的人才培養(yǎng)模式難以適配新經(jīng)濟的發(fā)展需求
        3.2.5 新工科教師發(fā)展缺少完善的平臺與條件
第4章 美國高校工程教育交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的案例與啟示
    4.1 美國一流大學(xué)交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的案例分析
        4.1.1 MIT促進學(xué)科交叉融合的主要路徑
        4.1.2 斯坦福大學(xué):工程學(xué)院跨學(xué)科教育
    4.2 對我國新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的啟示
        4.2.1 跨學(xué)科平臺的搭建與管理
        4.2.2 重視跨學(xué)科對人才培養(yǎng)的支撐性
        4.2.3 整合優(yōu)化工科課程體系
第5章 新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的路徑探索與制度保障
    5.1 新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的路徑探索
        5.1.1 構(gòu)建學(xué)科專業(yè)之間開放與協(xié)同的建設(shè)機制
        5.1.2 完善需求導(dǎo)向的工科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制
        5.1.3 多方參與新工科交叉學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)
        5.1.4 建設(shè)新工科跨學(xué)科教師支撐隊伍
    5.2 新工科交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的保障制度
        5.2.1 跨學(xué)科學(xué)術(shù)制度
        5.2.2 資源整合制度
        5.2.3 政策激勵制度
總結(jié)與展望
致謝
參考文獻
攻讀碩士學(xué)位期間科研成果



本文編號：3102952