信息化時代,學生的認知方式已發(fā)生從知識建構向分布式認知方式轉(zhuǎn)變的深刻變革,分布式認知理論提出認知分布于個體間、媒介、環(huán)境、工具、社會和時間等組成的多元復雜系統(tǒng)中,強調(diào)學習的多中心特征,這為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了堅實理論基礎。分析了分布式認知與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關系,探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計,并對西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐及效果進行了問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課中和課后學習效果滿意度對整體教學效果有顯著正向影響,但課前學習效果對整體教學效果無顯著影響,并提出了相關啟示。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
1 分布式認知與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
    第一,翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生了根本改變,從傳統(tǒng)的課堂領導者變?yōu)閷W生學習的指導者、支持者和合作者。
    第二,翻轉(zhuǎn)課堂中學生的角色發(fā)生了根本性變革,從被動的知識接受者變?yōu)閷W習的主導者和主動探究者。
    第三,翻轉(zhuǎn)課堂學習手段的虛擬化。
    第四,翻轉(zhuǎn)課堂中的教學內(nèi)容是不斷發(fā)展的。
2 西方經(jīng)濟學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計
    2.1 課前學習階段設計
    2.2 課中學習階段設計
    2.3 課后教學效果反饋與評價設計
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在西方經(jīng)濟學教學實踐中的應用分析
    3.1 問卷設計與調(diào)查
    3.2 統(tǒng)計結果分析
        3.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂課前學習實際形式和學生期望形式的分析統(tǒng)計
        3.2.2 學生對翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的評價分析
        3.2.3 學生對翻轉(zhuǎn)課堂課中情況的評價分析
        3.2.4 與傳統(tǒng)課堂方式相比學生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價分析
        3.2.5 學生對翻轉(zhuǎn)課堂的總體教學效果評價
        3.2.6 學生對目前翻轉(zhuǎn)課堂中存在問題的統(tǒng)計分析
        3.2.7 學生對學校開展推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意愿分析
        3.2.8 學生對西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂總體滿意度的回歸分析
4 討論與思考
    (1)目前西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習資源尚不能很好滿足學生學習需要并激發(fā)學生學習興趣。
    (2)翻轉(zhuǎn)課堂課前學習效果總體一般,但課前學習效果與學生對整體教學效果的滿意度無顯著影響。
    (3)翻轉(zhuǎn)課堂課中學習效果滿意度均值介于一般與滿意度之間,中位數(shù)都為一般。
    (4)翻轉(zhuǎn)課堂課中和課后學習效果滿意度對整體教學效果有顯著正向影響,但課前學習效果對整體教學效果無顯著影響。



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