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DOI:10.14116/j.nkes.2002.05.002

南開經(jīng)濟研究，２ ０ ０ ２ 年第 ５ 期

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計量經(jīng)濟學高級課程的設置與內容體系研究＊
清華大學經(jīng)濟管理學院 李子奈

摘要：本文從幾個方面論述了在高等學校經(jīng)濟學科研究生培養(yǎng)中設置計量經(jīng)濟學高級課程的必要性 和可行性，并

對課程內容體系設計中的若干問題進行了討論。 關鍵詞：計量經(jīng)濟學；高級課程；課程設置 Ｋｅｙ�。祝铮颍洌螅骸。牛悖铮睿铮恚澹簦颍椋悖�；�。粒洌觯幔睿悖澹洹。茫铮酰颍螅澹螅弧。茫铮酰颍螅濉。模澹螅椋纾�

計量經(jīng)濟學是一個以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù) 量關系為內容的經(jīng)濟學分支學科，已經(jīng)在經(jīng)濟學科中占 據(jù)極重要的地位。正如諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者Ｒ ． Ｋ ｌ ｅ ｉ ｎ （克萊因） 所評價的， “在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng) 濟學的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學課程表中最有權威的一部 分” 。另一位諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者Ｐ．　Ｓａｍｕｅｌｓｏｎ　 （ 薩謬 爾森） 甚至說， “第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的 時代” �！� 《計量經(jīng)濟學》 作為一門課程，在我國一部分高 等院校的經(jīng)濟學科、管理學科相關專業(yè)中開設，已經(jīng)有 ２０余年的歷史。１９９８年７月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科 教學指導委員會已經(jīng)將它列入經(jīng)濟類專業(yè)核心課程，所 有本科專業(yè)都要開設。而 《高級計量經(jīng)濟學》 作為一門研 究生課程，雖然目前在我國高等院校中開設的并不多， 但必將成為未來幾年的一個普遍趨勢。本文將就高級課 程教學中的幾個問題進行粗淺的討論。

的集大成者，其經(jīng)典理論方法已經(jīng)成熟。進入２ ０ 世紀７ ０ 年代以來，由于經(jīng)濟活動復雜性的增強和計量經(jīng)濟學應 用領域的擴展，計量經(jīng)濟學理論方法得到了很大的發(fā) 展。除了２０００年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者Ｊ．　Ｊ．�。龋澹悖耄恚幔睿ê� 克曼） 對選擇性樣本模型理論的發(fā)展和Ｄ ． Ｌ ． 　 Ｍ ｃ ｆ ａ ｄ ｄ ｅ ｎ （麥克法登） 對離散選擇模型理論的發(fā)展，以及以此開創(chuàng) 的微觀計量經(jīng)濟學之外，最重要的，尤其在宏觀計量經(jīng) 濟學領域，應該是非參數(shù)、半?yún)��?shù)模型理論方法的發(fā)展 和單位根檢驗、協(xié)整理論以及以它們?yōu)榛�礎的動態(tài)計量 經(jīng)濟學模型理論方法的發(fā)展。它們都已經(jīng)形成了較為完 整的內容體系，構成了計量經(jīng)濟學高級課程的主要部 分。在應用領域，除了金融市場計量經(jīng)濟學已經(jīng)形成獨 立的分支外，在個人、家庭行為分析中的應用是一個重 要的方向。所以，無論從理論方法方面還是應用方面， 都已經(jīng)形成了內容豐富的高級課程內容體系。在國外大 學的經(jīng)濟學科中，計量經(jīng)濟學高級課程的講授已經(jīng)成為 經(jīng)濟學科研究生課程表中最權威的一部分，而且一般設 置多個學期的課程。 ⒉ 《計量經(jīng)濟學》 列入本科核心課程使計量經(jīng)濟學 高級課程的設置成為可能 １９９８年７月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委 員會討論并確定了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的８ 門共 同核心課程，其中包括 《計量經(jīng)濟學》 。 《計量經(jīng)濟學》 首
＊ 本文根據(jù)在南開大學舉辦的 “計量經(jīng)濟學高級研討會” 上的發(fā) 言稿整理；屬于教育部人文社科重點研究基地重大項目 （０１ＪＡＺＪＤ７９０００４ ） 和清華大學精品課程建設項目的研究成果。

一、 關于計量經(jīng)濟學高級課程的設置
關于計量經(jīng)濟學高級課程應該如何設置，仍然處于 探索之中，而且應該允許存在不同的模式。但是，設置 高級課程的必要性和可行性是勿庸置疑的。 ⒈ 近３ ０ 年計量經(jīng)濟學的發(fā)展已經(jīng)形成了內容豐富 的高級內容體系 計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一個分支學科，于２０世紀２０ 年代末３０年代初由Ｒ．　�。疲颍椋螅� （弗里希） 創(chuàng)立，經(jīng)過４０、５０ 年代的發(fā)展和６ ０年代的擴展，Ｔ．　Ｈａａｖｅｌｍ ｏ （哈維爾莫） 建立了它的概率論基礎，Ｌ．　Ｒ．�。耍欤澹椋畛蔀槠淅碚撆c應用

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次列入經(jīng)濟類專業(yè)核心課程，是我國經(jīng)濟學學科教學走 向現(xiàn)代化和科學化的重要標志，將對我國經(jīng)濟學人才培 養(yǎng)質量產(chǎn)生重要影響。同時，這又使得在研究生階段設 置計量經(jīng)濟學高級課程成為可能。 《高級計量經(jīng)濟學》 作 為一門研究生課程，雖然大家都認為是十分重要的，但 在我國高等院校中已經(jīng)開設的并不多。其原因之一是不 少研究生在本科階段并沒有學習過初、中級計量經(jīng)濟 學，所以許多學校為研究生開設的仍然是中級水平的計 量經(jīng)濟學，盡管有的在名稱上冠以 “高級” �，F(xiàn)在，既然 《計量經(jīng)濟學》 已經(jīng)列入經(jīng)濟類專業(yè)本科核心課程，那么 在研究生階段開設 《高等計量經(jīng)濟學》 必將成為未來幾年 的一個普遍趨勢。 ⒊ 計量經(jīng)濟學應該成為中國經(jīng)濟學一個新生長點 經(jīng)濟學有沒有世界先進水平？有，又沒有。講沒 有，主要指經(jīng)濟學理論與政策。各國國情不同，發(fā)展階 段不同，發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展道路并不是發(fā)達資本主 義國家發(fā)展歷史的翻版，同樣是發(fā)展中國家，其發(fā)展道 路也是不同的。所以，認為存在一種所謂先進的經(jīng)濟理 論可以指導各國的經(jīng)濟發(fā)展，認為存在一種先進的政策 模式可以適用于所有國家，實際上是不現(xiàn)實的。一切照 搬已經(jīng)被事實證明是行不通的。講有，是指經(jīng)濟學研究 方法和經(jīng)濟分析方法。在這個方面，我們落后了，而且 落后了很多。中國經(jīng)濟學現(xiàn)代化、科學化的重要內容之 一就是學習西方經(jīng)濟學的先進的研究分析方法，計量經(jīng) 濟學是其中最主要的方面。 計量經(jīng)濟學是實證經(jīng)濟學的最主要的方法論。中國 的經(jīng)濟學不能完全排斥規(guī)范分析，尤其處于制度變革的 時期。但是，勿需否認，我國改革開放以來的許多重大 經(jīng)濟理論發(fā)展，不是規(guī)范分析的結果，而是實證分析的 產(chǎn)物。鄧小平同志曾經(jīng)深刻地指出， “實事求是，是無 產(chǎn)階級世界觀的基礎，是馬克思主義的思想基礎。過去 我們搞革命所取得的一切勝利，是靠實事求是；現(xiàn)在要 實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，同樣要靠實事求是” 。毛澤東同志曾 經(jīng)對實事求是作出了精辟解釋， “ ‘實事’ 就是客觀存在 著的一切事物， ‘是’ 就是客觀事物的內部聯(lián)系，即規(guī)律 性， ‘求’ 就是我們去研究” 。實證經(jīng)濟學正是從已經(jīng)發(fā) 生的經(jīng)濟活動中去尋求規(guī)律性，去發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學理論。而 這種尋求、發(fā)現(xiàn)的過程，離不開計量經(jīng)濟分析。 作為一名教師，經(jīng)常思考這樣一個問題：我們應該 教給學生什么？是已經(jīng)產(chǎn)生的知識，還是產(chǎn)生知識和發(fā) 展知識的方法論。顯然后者是更重要的。知識，有些已 經(jīng)過時，有些即將過時；而產(chǎn)生知識和發(fā)展知識的方法

論，則是永存的。中國經(jīng)濟學的發(fā)展，高等學校是一支 最重要的方面軍，高校經(jīng)濟學科的發(fā)展，面臨尋求新的 生長點的問題。毫無疑問，計量經(jīng)濟分析應該成為高校 經(jīng)濟學科的一個新生長點，因為它能夠告訴學生如何發(fā) 現(xiàn)問題和如何解決問題。 我國的經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟發(fā)展面臨許多重大的經(jīng) 濟理論問題和政策選擇問題。如何才能減少理論錯誤和 政策失誤？一切經(jīng)過試驗，這是我們一直采用的行之有 效的辦法。但是，許多經(jīng)濟理論和經(jīng)濟政策是無法通過 實踐試驗的，這是人們共知的一個常識。一個已經(jīng)被證 明是成功的辦法，是采用計量經(jīng)濟分析的手段，建立用 于進行理論與政策試驗的經(jīng)濟數(shù)學模型。所以，計量經(jīng) 濟分析應該成為經(jīng)濟理論研究人員和經(jīng)濟政策制定人員 所熟悉的領域，它也必然會對經(jīng)濟理論研究和經(jīng)濟政策 制定產(chǎn)生良好的推動作用，成為一個新的生長點。 黨的十五大報告中指出， “世界變化很大很快，特 別是日新月異的科學技術進步深刻地改變了并將繼續(xù)改 變當代經(jīng)濟社會生活和世界面貌，任何國家的馬克思主 義者都不能不認真對待” 。科學技術的迅猛發(fā)展，在改 變世界的同時，也改變著經(jīng)濟學，包括它的理論與方 法。很難想象，在這樣一個信息時代、網(wǎng)絡時代、空間 和時間的概念都發(fā)生了變化的時代，如果不運用現(xiàn)代化 的信息收集和信息處理技術，我們在經(jīng)濟學這個領域里 還能做些什么。所以說，在２ １ 世紀之初的年代，經(jīng)濟學 的發(fā)展比較７０ 年前、３０ 年前，更需要計量經(jīng)濟學。計量 經(jīng)濟學理論、方法與應用必將成為中國經(jīng)濟學的新生長 點，這是毫無疑問的。 ⒋ 　 設置計量經(jīng)濟學高級課程是提高研究生培養(yǎng)水 平的一個重要措施 大家都承認，我們的本科生培養(yǎng)水平不比西方國家 低，甚至要超過他們，但是研究生，尤其是博士生培養(yǎng) 水平明顯低于西方國家。理科、工科是這樣，經(jīng)濟學科 也是這樣。主要的差距在于如何培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。 創(chuàng)造型人才應具備哪些基礎條件？學校應著重培養(yǎng) 學生哪些方面的素質？這是一個需要首先回答的問題。 我認為，以下幾個方面是重要的。第一，要使學生掌握 唯物主義和辯證法，這是創(chuàng)造型人才的世界觀基礎。第 二，要使得學生掌握雄厚、寬廣的基礎知識，尤其要注 重跨學科的基礎知識教育，這是創(chuàng)造型人才的知識基 礎。第三，要使學生掌握基本的創(chuàng)新方法論，尤其要掌 握實證分析方法和熟練運用現(xiàn)代化的信息收集和處理技 術，要善于從大量已有的知識信息中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，這是

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創(chuàng)造型人才的方法論基礎。第四，要使學生具有自學和 獨立研究的基本能力。不斷的學習新知識和研究新問題 的能力是所有能力中最重要的，這是創(chuàng)造型人才的能力 基礎。第五，要使學生具有創(chuàng)造性思維、批判精神和鮮 明的個性，這是創(chuàng)造型人才的文化基礎。 學校教育的目的，就是要為學生創(chuàng)造這些基礎。在 經(jīng)濟學人才培養(yǎng)中，我們已經(jīng)進行了不少改革，取得了 很大的進步，但是仍然存在一些問題。例如，關于經(jīng)濟 學科各專業(yè)的公共基礎課程設置，固然要依不同學校、 不同專業(yè)而異，但目前從總體上講是偏少偏淺，還沒有 走出 “文科” 的圈子。關于核心課程，已經(jīng)有了進步，仍 有改進的必要，課程可以更集中些，應該加強微觀經(jīng)濟 學、宏觀經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學，每門課程設置初級、中 級甚至高級幾個層次，，通過這幾門課程的教學，使學生 掌握基本的經(jīng)濟學理論體系和方法論體系，使之真正成 為 “核心” ，其它課程會有不學自通的感覺。關于方法論 課程和課程內容中的方法論側重，有被忽視的傾向。我 們的經(jīng)濟學教學落后的表現(xiàn)之一就是在課程體系設置中 比較忽視方法論課程，以及在課程內容中重知識而忽視 知識發(fā)展的方法論。經(jīng)濟學的定義，過去無論是馬克思 主義政治經(jīng)濟學還是西方經(jīng)濟學，都是從研究對象的角 度闡述的。近年來，越來越多的人從方法論角度為經(jīng)濟 學下定義，認為， “經(jīng)濟學是一種思考社會問題的方 法” ， “經(jīng)濟學的主要貢獻是它的分析框架” ， “經(jīng)濟學是 一套用以觀察無限豐富和多變的世界的工具” 。不管這 樣描述是否合適，可以肯定的一點是，學生學習經(jīng)濟 學，不僅僅是學習經(jīng)濟學知識，更重要的是學習經(jīng)濟學 的方法論。經(jīng)濟學歷來就有實證經(jīng)濟學和規(guī)范經(jīng)濟學之 分和之爭。近２ ０ 年來，在西方經(jīng)濟學中，實證經(jīng)濟學似 乎占了主流。社會主義經(jīng)濟學不能也不應完全排斥規(guī)范 分析，排斥價值判斷，所以應該是實證與規(guī)范的結合。 但是在目前，我們最缺少的，也是最需要提倡的是實 證，即從實際出發(fā)，回答 “是什么” 。在沒有弄清楚 “是 什么” 的時候，是無法討論 “為什么” 的。實證分析的方 法是符合唯物主義和辯證法的，是創(chuàng)造型人才必須具備 的方法論。最后，回到計量經(jīng)濟學系列課程在經(jīng)濟學課 程體系中的地位這個問題上。經(jīng)濟學的實證性的重要表 現(xiàn)是它的數(shù)學化和定量化，從數(shù)量分析中回答 “是什 么” 。而在我國，普遍的情況是，計量經(jīng)濟學課程在許 多學校還沒有進入經(jīng)濟系課程的主流，不得不在經(jīng)濟系 之外，主要是在管理學科中求得發(fā)展。這種現(xiàn)象需要改 變，否則不僅不利于創(chuàng)造型經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)，也不利 于經(jīng)濟學科的發(fā)展。

⒌ 碩士研究生計量經(jīng)濟學高級課程以一個學期為宜 西方國家的研究生培養(yǎng)以博士生為主，碩士研究生 或者沒有，或者作為一個過渡，缺少明確的培養(yǎng)模式與 規(guī)格。但是，在中國，在一個相當長的時期內，碩士研 究生仍將是人才培養(yǎng)的一種重要模式，所以碩士研究生 的課程設置應該受到重視。２ ０ ０ ０ 年曾經(jīng)在清華大學召開 “八校經(jīng)濟學院院長會” ，專門交流和討論經(jīng)濟學科研究 生培養(yǎng)問題；２ ０ ０ １ 年在北京召開了 “全國數(shù)量經(jīng)濟學專 業(yè)研究生培養(yǎng)研討會” ，　 交流和討論了數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè) 研究生培養(yǎng)問題。大家有一個共識，既微觀經(jīng)濟學、宏 觀經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的高級課程應該作為經(jīng)濟學科各 專業(yè)碩士研究生的學位課程，而且應該是真正的 “高 級” ，而不是名義上的 “高級” 實際上的中級。如果有少 數(shù)學生沒有學習過中級課程，應該作為 “補修課程” ，不 能以中級取代高級，使所有研究生具有同樣的培養(yǎng)規(guī) 格。另一方面，由于碩士研究生的培養(yǎng)目標仍然是應用 型人才，主要不是從事經(jīng)濟學的理論研究。應該說明的 是，經(jīng)濟學研究與經(jīng)濟研究是兩個概念，經(jīng)濟學研究屬 于理論研究范疇，而經(jīng)濟研究屬于應用研究范疇。同 時，考慮到碩士研究生的學習年限和學分要求，經(jīng)濟學 的高級課程，包括高級計量經(jīng)濟學，一般設置一個學期 課程為宜。除了經(jīng)濟學各專業(yè)外，管理學科各專業(yè)碩士 研究生對高級計量經(jīng)濟學的需求也很迫切。從應用的角 度講，甚至比某些經(jīng)濟學專業(yè)更迫切。 ⒍ 博士研究生的計量經(jīng)濟學高級課程從一個學期逐 漸過渡到２ ￣ ３ 個學期 國外大學博士生計量經(jīng)濟學高級課程的設置，一般 為２ ￣ ３ 個學期。當然，他們的博士生是本科起點的，另 外不同的國家博士生培養(yǎng)模式差別很大。我們的博士研 究生主要培養(yǎng)從事經(jīng)濟學研究和教學的高級專門人才。 而經(jīng)濟學研究是怎么一回事，只要看看那些國際權威的 經(jīng)濟學刊物上發(fā)表的論文，就一目了然了。為博士研究 生設置２ ￣ ３ 個學期的計量經(jīng)濟學高級課程，至少在一部 分學校，已經(jīng)是迫在眉睫了。當然，這要與博士生培養(yǎng) 模式的改革同步進行。

二、 　 關于計量經(jīng)濟學高級課程的內容體系設計
計量經(jīng)濟學高級課程內容，無論從理論方法方面， 還是從應用方面講，都可以用 “浩瀚” 來形容。如何劃分 和設計課程內容體系，本身就是一個研究課題。 ⒈ 按專題設計內容體系 可以按照兩種不同的方式設計高級計量經(jīng)濟學的內 容體系。一是按專題，二是按類別。

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Ｎａｎｋａｉ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃ�。樱簦酰洌椋澹�，　Ｎｏ．５，�。玻埃埃�

按專題是國外普遍的一種課程內容體系設計方式。 按 照 這種 方 式 ， 一般將高級計量經(jīng)濟學劃分為幾個部 分，例如，微觀計量經(jīng)濟學、非參數(shù)計量經(jīng)濟學、動態(tài) 計量經(jīng)濟學，等等。在每個大專題內再劃分小專題，例 如在微觀計量經(jīng)濟學下又可以分為離散選擇模型、選擇 性 樣 本 模 型 、 平 行 數(shù) 據(jù) 模 型 、 持 續(xù) 時 間 被 解 釋 變量模 型， 等等； 在非參數(shù)計量經(jīng)濟學下， 又有完全非參數(shù)單方 程模型、 半?yún)��?shù)單方程模型、 非參數(shù)聯(lián)立方程模型等。 這樣設計內容體系，等于將高級計量經(jīng)濟學又分成 幾門課程，在學時比較充分時，各有所長的教授分別講 授其中的部分內容，教可以教得深，學可以學得透，很 適合設置２ 個以上學期高級計量經(jīng)濟學課程時采用，尤 其是博士生課程。但是，對于一個學期的高級課程，如 此設計則有許多缺點。由于只能講授其中部分專題，學 生學習之后，對高級計量經(jīng)濟學仍然缺少完整的體系框 架；有些重要的內容，例如廣義矩估計等，難以納入； 更重要的是，對于絕大多數(shù)研究生，學習的目的是為了 應用，他們希望了解更多的理論方法，希望給他們一本 “百科全書” 而不是一兩本 “專著” ，當他們在論文工作中 用到某一部分專門內容時，再去有目的地鉆研 “專著” 。 ⒉ 關于 “微觀計量經(jīng)濟學” 和 “宏觀計量經(jīng)濟學” 和 “宏觀計量經(jīng)濟學” ，在這里，順便就它們的概念作一 點解釋。 ２ ０ ０ ０ 年諾貝爾經(jīng)濟學獎授予對微觀計量經(jīng)濟學 （Ｍ ｉ ｃ ｒ ｏ ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｅ ｔ ｒ ｉ ｃ ｓ ） 作出原創(chuàng)性貢獻的經(jīng)濟學家Ｊ ． Ｈｅｃｋｍａｎ和Ｄ．　Ｌ．　ＭｃＦａｄｄａｎ。然而在此之前，學術界和 文獻中還沒有正式提出微觀計量經(jīng)濟學，正是２ ０ ０ ０ 年諾 貝爾經(jīng)濟學獎公報中才正式提出微觀計量經(jīng)濟學。在以 “微觀計量經(jīng)濟學和微觀數(shù)據(jù)” 為題的公報中，將微觀計 量經(jīng)濟學的內容集中于 “對個人和家庭的經(jīng)濟行為進行 經(jīng)驗分析” ，而 “微觀計量經(jīng)濟學的原材料是微觀數(shù) 據(jù)” ，微觀數(shù)據(jù)表現(xiàn)為截面數(shù)據(jù)和平行 （Ｐ ｅｎａｌ ） 數(shù)據(jù)。正 因為近些年來關于個人和家庭的微觀數(shù)據(jù)的顯著增加， 才使得微觀計量經(jīng)濟學得到了很大的發(fā)展。２ ０ ０ ０ 年以 來，關于微觀計量經(jīng)濟學的研究形成了新的高潮，以 “Ｍｉｃｒｏｅｃｏｎｏｍｅｔｒｉｃｓ” “Ａｄｖａｎｃｅｄ�。停椋悖颍铮澹悖铮睿铮恚澹簦颍椋悖蟆� 、 、 “Ａｐｐｌｉｅｄ�。停椋悖颍铮澹悖铮睿铮恚澹簦颍椋悖蟆� “Ｔｏｐｉｃｓ�。椋睢。停椋悖颍铮澹悖铮睿铮恚澹簦颍椋悖蟆� 、 、 “Ｍｅｔｈｏｄｓｉｎ�。停椋悖颍铮澹悖铮睿铮恚澹簦颍椋悖蟆� 等為名的教科書紛紛出 版，課程紛紛設立，最前沿的理論方法研究應該是關于 微觀計量經(jīng)濟學中的非參數(shù)和半?yún)��?shù)方法。 而關于宏觀計量經(jīng)濟學 （Ｍａｃｒｏｅｃｏｎｏｍｅｔｒｉｃｓ） ，其名稱 由來已久，但是它的主要內容和研究方向發(fā)生了變化。

經(jīng)典的宏觀計量經(jīng)濟模型理論、方法和應用曾經(jīng)是宏觀 計量經(jīng)濟學的主要內容，但是近２ ０ 年來，單位根檢驗、 協(xié)整理論以及動態(tài)計量經(jīng)濟學則成為宏觀計量經(jīng)濟學的 主要研究方向，至少在歐洲是這樣。以至在２ ０ ０ １ 年 《Ｊｏｕｒｎａｌ�。铮妗。牛悖铮睿铮恚澹簦颍椋悖蟆� 發(fā)行１００期的紀念專輯上， 刊 物特別邀請著名計量經(jīng)濟學家， 單位根和協(xié)整理論的重 要創(chuàng)始人Ｃ．　�。祝�　�。牵颍幔睿纾澹蚝驮趧討B(tài)時間序列分析領域做 出突出貢獻的著名計量經(jīng)濟學家Ｊ ． 　 Ｈ ． 　 Ｓ ｔ ｏ ｃ ｋ 分別以 “Ｍａｃｒｏｅｃｏｎｏｍｅｔｒｉｃｓ—Ｐａｓｔ�。幔睿洹。疲酰簦酰颍濉� 和 “Ｍａｃｒｏｅｃｏｎｏｍｅ－ ｔｒｉｃｓ” 為題發(fā)表兩篇綜述性論文，都將單位根和協(xié)整理論 作為宏觀計量經(jīng)濟學重要內容，而結構變化的單位根和 協(xié)整理論則是前沿研究方向。 ⒊ 按類別設計內容體系 最近幾年，我們試驗了另外一種課程內容體系設計 方式，即按照類別構造高級計量經(jīng)濟學課程內容框架。 計量經(jīng)濟學理論方法，按照類別劃分，無非是關于模型 類型、模型導向、模型結構、數(shù)據(jù)類型和估計方法幾大 類，２０世紀２０年代末３０年代初計量經(jīng)濟學誕生以來所有理 論方法的發(fā)展，都可以歸入這幾個類別中。問題在于如 何區(qū)分初級、中級和高級。在一些教科書中，例如 《計 量經(jīng)濟學》 （李子奈，高等教育出版社，２ ０ ０ ０ 年７ 月） 和 年９ 月） 中，將計量經(jīng)濟學理論方法，包括各個類別，分 為 “經(jīng)典” 和 “非經(jīng)典” ，　 初級、中級課程以 “經(jīng)典” 為主， 高級課程則以 “非經(jīng)典” 為主。 從課程教學內容體系的劃分角度，可以對 “經(jīng)典” 和 “非經(jīng)典” 進行如下具體描述。經(jīng)典線性計量經(jīng)濟學模型 的理論方法要點是： （１ ）模型類型—隨機模型； （２ ）模 型導向—理論導向； （３ ）模型結構—線性、因果分析模 型、解釋變量具有同等地位、常參數(shù)模型； （４ ）數(shù)據(jù)類 型—時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、解釋變量為服從正態(tài)分 布的連續(xù)隨機變量； （５ ）估計方法—僅利用樣本信息、 最小二乘方法、最大似然方法。經(jīng)典線性計量經(jīng)濟學模 型的應用要點是： （１ ） 應用模型方法論基礎—實證分 析、經(jīng)驗分析、歸納； （２ ） 應用模型的功能—結構分 析、政策評價、經(jīng)濟預測、理論檢驗與發(fā)展； （３ ）應用 模型的領域—傳統(tǒng)的應用領域，例如生產(chǎn)、需求、消 費、投資、貨幣需求，以及宏觀經(jīng)濟等。凡是不具有上 述特征的，都稱之為 “非經(jīng)典” 。在　 “非經(jīng)典” 的計量經(jīng)濟 學理論方法中，大部分是最近發(fā)展的，也有一些是古老 的但非經(jīng)典的，例如利用非樣本信息進行模型估計的貝 葉斯方法，屬于非因果關系模型的時間序列分析模型 等。按照界定經(jīng)典模型理論方法的５ 個方面，即模型類

按專題設計內容體系，必然涉及 “微觀計量經(jīng)濟學” 《高等計量經(jīng)濟學》 （李子奈等，清華大學出版社，２ ０ ０ ０

南開經(jīng)濟研究，２ ０ ０ ２ 年第 ５ 期

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型、模型導向、模型結構、數(shù)據(jù)類型和估計方法，將所 有 “非經(jīng)典” 的計量經(jīng)濟學問題分類，使之形成模型類型 非經(jīng)典的計量經(jīng)濟學問題、模型導向非經(jīng)典的計量經(jīng)濟 學問題、模型結構非經(jīng)典的計量經(jīng)濟學問題、數(shù)據(jù)類型 非經(jīng)典的計量經(jīng)濟學問題和估計方法非經(jīng)典的計量經(jīng)濟 學問題５ 大類，構成 《高級計量經(jīng)濟學》 的內容體系。例 如，動態(tài)計量經(jīng)濟學模型，因為是理論、數(shù)據(jù)雙導向， 歸入模型導向非經(jīng)典的計量經(jīng)濟學問題；非線性模型、 誤差修正模型、非參數(shù)模型、半?yún)��?shù)模型等，應該歸入 模型結構非經(jīng)典的計量經(jīng)濟學問題；平行數(shù)據(jù)模型、離 散選擇模型、選擇性樣本模型、持續(xù)時間被解釋變量模 型則歸入數(shù)據(jù)類型非經(jīng)典的計量經(jīng)濟學問題；而廣義矩 估計，毫無疑問應該屬于估計方法非經(jīng)典的計量經(jīng)濟學 問題。教學實踐表明，這樣的劃分與界定，對于 “教” 與 “學” 來講，是十分有益的。 ⒋ 　 一個學期的高級課程應求全而不求專 在學時限制的情況下，全和專是矛盾的。在矛盾的情 況下，首先要強調全而不是專。為什么？就是上面提到 的，學生需要的是一本 “百科全書” 而不是一兩本 “專 著” ，他們首先需要知道的是什么樣的問題應該采用什 么理論方法去研究，然后才是如何正確地應用這些理論 方法。有了這些基礎，當他們在論文工作中和實際研究 工作中用到某一部分專門內容時，就具備了鉆研 “專著” 的能力。一兩個專題的深入知識，相當于面包，對于不 喜歡的人來講，沒有什么用途；而一個完整的內容體 系，相當于獵槍，總是可以通過它去獲取需要的食物。 何謂 “全” ？　 ２ ０ 世紀７ ０ 年代以來，計量經(jīng)濟學理論 方法的重要發(fā)展以及目前理論與應用方面的熱點領域， 都應該使學生有比較清晰的了解。至少應該包括：標準 單位根理論和標準協(xié)整理論，以及誤差修正模型；動態(tài) 計量經(jīng)濟學建模理論，以及從數(shù)據(jù)生成過程 （ＤＧＰ，�。模幔簦� Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ） 到自回歸分布滯后模型 （Ａ Ｄ Ｌ ， Ａｕｔｏｒｅｇｒｅｓｓｉｖｅ Ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｅｄ �。蹋幔纭。� 的約化理論和從 “一般” 到 “簡單” 的理論方法；選擇性樣本模型理論；離散選擇 模型理論；非參數(shù)、半?yún)��?shù)單方程模型理論方法；平行 數(shù)據(jù)模型理論方法；廣義矩估計；在金融市場研究中廣 泛應用的非線性模型理論方法，等等。當然，講 “求全” 并不是說沒有重點和非重點之分。在我們的教學中，一 直將標準單位根理論和標準協(xié)整理論以及誤差修正模 型、選擇性樣本模型理論、離散選擇模型理論、平行數(shù) 據(jù)模型理論方法和廣義矩估計作為一個學期課程教學的 重點。

⒌ 一個學期的高級課程中最重要的是思路和應用而 不是數(shù)學過程 計量經(jīng)濟學理論方法描述離不開數(shù)學過程，但是， 在有限的時間內讓學生著重掌握的應該是思路，而不是 詳盡的數(shù)學過程。數(shù)學過程可以通過自學搞清楚，而思 路則要通過教師的引導才能掌握；一旦掌握了思路，再 去理解數(shù)學過程，事半功倍；更重要的是，思路反映了 理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論，掌握了方法論，才可能 有發(fā)展，有創(chuàng)新，而這正是我們教學的根本目的所在。 某一種計量經(jīng)濟學理論方法，其思路的關鍵是什 么，一定要讓學生明白。例如，離散選擇模型，我們建 立的和要估計的模型的被解釋變量是離散的，那么經(jīng)典 的估計方法失效了。如何才能利用已有的估計方法？當 然要將原始模型轉換為效用模型，效用模型的被解釋變 量是連續(xù)的，問題由此得到了解決。在離散選擇模型的 描述中加入了兩個小標題 “原始模型” 和 “效用模型” ，一 下子使得整個思路變得清晰起來。再例如，選擇性樣本 模型，由于被解釋變量的樣本是有選擇性的，受到限制 的，即不是隨機抽取的，那么估計模型的關鍵就是要得 到選擇性樣本的概率密度函數(shù)，一旦得到，就可以按照 經(jīng)典的理論構造似然函數(shù)和應用最大似然法。 計量經(jīng)濟學理論方法是不斷發(fā)展的，整體是這樣，每 個專門領域也是這樣。為什么要淘汰舊的理論方法發(fā)展 新的理論方法？新的理論方法解決了哪些舊的理論方法 中沒有考慮到或者沒有解決的問題？答案是明白地存在 著，但是我們經(jīng)常在羅歷各種理論方法的同時，忽視了 這個問題的回答。結果是學生學習了一堆模型方法，而 不清楚它們之間的聯(lián)系，更不清楚順著什么思路去發(fā)展 新的模型方法。例如，有的學生掌握了單位根檢驗的 Ｄ Ｆ 檢驗和Ａ Ｄ Ｆ 檢驗，但是不明白為什么要將Ｄ Ｆ 檢驗擴 展到Ａ Ｄ Ｆ 檢驗，因為老師少說了一句話：Ｄ Ｆ 檢驗不能 保證隨機誤差項是白噪聲，所以在檢驗模型中需要引入 常數(shù)項和時間趨勢項，形成了Ａ Ｄ Ｆ 檢驗。再例如，我們 在課堂上講授了Ｇ Ｍ Ｍ 方法，對方法本身學生也掌握 了，但是在考試時對于 “Ｇ Ｍ Ｍ 方法與經(jīng)典的Ｉ Ｖ 方法比較 有哪些優(yōu)點” ，卻很少有人給出全面準確的回答。再例 如，我們曾經(jīng)出了一道試題： “在Ｐａｎｅｌ�。模幔簦崮Ｐ统霈F(xiàn)之 前，人們經(jīng)常將多個時點的截面數(shù)據(jù)組成一組樣本，用 經(jīng)典的估計方法 （例如ＯＬＳ） 估計模型，試用Ｐａｎｅｌ�。模幔簦� 模型理論分析這個問題中暗含了什么假設？” 同樣是許 多學生不能正確回答。出現(xiàn)這些情況，說明我們的教學 不成功。
（責任編輯：柳 欣）



  本文關鍵詞：計量經(jīng)濟學高級課程的設置與內容體系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。