本文關(guān)鍵詞：《護理學導論》案例教學的探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

多種教學方法在《護理學導論》教學中的應用體會 首席醫(yī)學網(wǎng)      2009年08月07日 22:41:51 Friday  

作者：李青文，譚冬梅    作者單位：沈陽醫(yī)學院，遼寧 沈陽100034

【摘要】  為培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才，滿足學生對知識的渴求，現(xiàn)代護理教學要求教師在課堂上運用多種教學方法,注重學生與老師的互動。可采用的教學方法有開局導入法，情境陶冶策略和方法，案例分析法，以問題為基礎(chǔ)的小組學習法，小教師授課法等。

【關(guān)鍵詞】  護理學導論;教學方法

《護理學導論》是護理學的啟蒙教材，是學習護理學基礎(chǔ)課程及臨床課程的基礎(chǔ)，涵蓋了護理學中先進的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，對于護理學生學習專業(yè)知識具有重要意義。但由于《護理學導論》理論性較強，與臨床實際聯(lián)系較少，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，本文就在《護理學導論》教學過程中可采用的教學方法提出自己的看法與建議供大家討論，旨在不斷提高《護理學導論》的教學水平，激發(fā)學生的學習興趣。

　　1 開局導入法

　　筆者認為一節(jié)課的導入極為重要，好的開始是成功的一半，如何在課程初始激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生獲得知識的欲望至關(guān)重要。如何更好地導入課程內(nèi)容，我們可以采用以下幾種方法：

　　1.1 利用真人、真事導入：在講解《護理學的發(fā)展及基本概念》時，首先聯(lián)想到護理學的鼻祖南丁格爾，講解她的生平經(jīng)歷和巨大貢獻，加強學生對護理專業(yè)的了解，同時講解南丁格爾獎章是護理界的最高榮譽以及我國的歷屆南丁格爾獎章獲得者和她們的感人事跡，增強學生的專業(yè)榮譽感，促進學生學習護理事業(yè)的決心和信心，樹立熱愛護理、終生為護理事業(yè)奮斗的崇高品質(zhì)。

　　1.2 運用介紹概念的由來導入：醫(yī)學中有些概念是經(jīng)過漫長的演變過程而形成的。例如:學習《健康與疾病》這一章時，健康概念的形成就經(jīng)歷了健康就是沒病;健康是人們身體感到舒適;健康是人體正常的功能活動;健康是正常的生理心理活動等幾個過程;最后形成了“四維健康觀”，使學生了解概念形成的過程,從而對健康的定義有更深刻的認識。

　　1.3 采用典型實例進行導入：例如,在講解《壓力學說及其在護理中的應用》這一章時，可由以下案例進行導入：一位60多歲的退休工人，身體非常好，可是當?shù)弥獌鹤映鲕嚨溩兂芍参锶酥�，在短短�?個月之內(nèi)患了食道癌，并且迅速發(fā)展到晚期。通過利用這個典型實例進行導入，使學生深刻認識到壓力對人體的危害，，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，急于了解如何減輕和消除壓力，從而在生活和學習中自覺地改變自己的行為及心態(tài)。

　　2 情境陶冶策略和方法

　　情境陶冶策略和方法，是教師在課堂教學中有計劃地創(chuàng)設、組織富有教育意義的情境，使學生處于一種類似真實活動的情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響[1]，如講授《護理工作中的人際溝通》這一章時，可以設置情境，比如護士靜脈穿刺2次未成功引起護患糾紛、大出血患者搶救無效死亡等現(xiàn)場，分別由學生來扮演護士、患者、家屬以及醫(yī)生等，并從中運用所學到的溝通技巧，最終妥善解決問題。這樣不僅使學生對所學到的溝通技巧有更深刻的理解，同時學生也會感同身受，提前體會臨床工作的復雜性。

　　3 病例、案例分析法

　　案例教學是一種運用媒介(語言、書面、音像)手段，將所描述的客觀真實的特定教學情景(或教學實況)帶人課堂，讓學生通過自己對案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進人特定的情景和學習過程，建立真實的感受和尋求解決實際問題的方案[2]。比如在學習 《護理程序》這一章時，我們引用了臨床骨外科的一個實際病例：王先生，68歲，車禍骨折術(shù)后第2天，白班護士巡房時發(fā)現(xiàn)王先生的精神狀態(tài)很疲憊，眼圈發(fā)黑，不時打哈欠。經(jīng)了解方知王先生因刀口和牽引處疼痛，昨晚一夜沒有睡好覺。護士觀察到患者面部呈痛苦狀并了解到患者只有老伴陪護。檢查:切口紅腫,T38.5℃,Bp120/70mm Hg(1mm Hg=0.133kPa)�？梢岳眠@個病例講解護理程序的5個步驟，從評估、診斷、計劃、實施到評價的全過程，這樣既可以枯燥的理論知識與臨床實際相聯(lián)系，又能使學生加深理解并更好地將護理程序應用到未來的臨床工作中。

　　4 以問題為基礎(chǔ)的小組學習法

　　以問題為基礎(chǔ)的學習(Problem-Base-Learning，PBL),源于加拿大的麥克馬斯特大學,目前這種方法已被人們廣泛地應用于醫(yī)學教育，這也是將培養(yǎng)學生主動學習的方法引入課堂教學中[3]。例如：在講《人的基本需要》時,教師就有意識讓學生帶著問題去主動學習。當學生帶著以上問題進行學習時,就會有針對性的去解決每個問題，活躍了學生的思維,啟發(fā)學生主動學習的興趣和提高學生自學的能力。

　　5 小教師授課法

　　即讓學生走向講臺，這種開放的教學模式可使課堂氣氛積極活躍，同時也鍛煉了學生的心理素質(zhì)及表達能力，使學生可在輕松愉快的氛圍里吸收和掌握知識。如在講解《健康教育》這一章后，給學生布置課后作業(yè)，讓學生利用所學的知識對某類患者進行健康教育。將學生分組，每組10人，有人負責查資料、有人負責做課件，有人負責講解，分工合作。這樣既能使學生更深刻掌握健康教育的理論知識，將其付諸于實踐，又能提高學生的查閱資料及運用計算機的能力，一舉多得。

　　在課堂教學中,還有許多方法,以上僅僅是在《護理學導論》課堂教學中的膚淺體會,以后還應該不斷的摸索和探尋,不斷改進和提高課堂教學質(zhì)量，使《護理學導論》成為深受學生歡迎的一門課程。

【參考文獻】
  　　[1] 何德梁.中國高等醫(yī)學教育研究進展[M].北京：當代中國出版社，2003：336.

　　[2] 馮立民. 《護理學導論》案例教學的探討[J].中華護理教育,2005，2(3):130.

　　[3] 郭 娟.幾種課堂教學方法在《護理學導論》課堂上運用的體會[J].實用醫(yī)技雜志,2005，12(11)：3165.

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