目的：探討PBL教學(xué)法在外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：隨機(jī)選擇湖南中醫(yī)藥高等學(xué)校2013級(jí)大專護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班共80名學(xué)生作為研究對(duì)象,實(shí)驗(yàn)組37名學(xué)生采用PBL教學(xué)法加傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照組43名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法,干預(yù)前兩組學(xué)生性別、年齡、生源地、上一學(xué)期課程的平均成績(jī)、評(píng)判性思維能力均無(wú)顯著性差異。實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)技能考核,并比較兩組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度,同時(shí)利用評(píng)判性思維能力量表比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組評(píng)判性思維能力的差異。結(jié)果：(1)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)技能成績(jī)優(yōu)良率高于傳統(tǒng)教學(xué)組(P0.01);(2)干預(yù)前后兩組學(xué)生學(xué)平均成績(jī)的比較,實(shí)驗(yàn)組差異有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.01),對(duì)照組有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P≤0.05)。(3)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生干預(yù)后評(píng)判性思維能力測(cè)試總分較干預(yù)前顯著提高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P≤0.05),3個(gè)特質(zhì)差異都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P≤0.05)。(4)對(duì)照組學(xué)生用傳統(tǒng)教學(xué)法后評(píng)判性思維測(cè)試總分比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。(5)干預(yù)后兩組學(xué)生評(píng)判性思維總分差值比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P≤0.05),4項(xiàng)特質(zhì)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P≤0.05)。(6)教學(xué)結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師的滿意度要高于對(duì)照組(P≤0.05)。結(jié)論：PBL教學(xué)法可改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和臨床護(hù)理技能操作能力,同時(shí)亦能提高學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度,且能顯著提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力。
【學(xué)位單位】：湖南中醫(yī)藥大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2016
【中圖分類】：R47-4;G642
【文章目錄】：
縮略詞表
中文摘要
Abstract
第一章 引言
第二章 對(duì)象與方法
    2.1 研究對(duì)象
    2.2 研究方法
        2.2.1 教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備
        2.2.2 教學(xué)方法
    2.3 研究工具
        2.3.1 外科護(hù)理基本操作綜合實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)
        2.3.2 評(píng)判性思維能力量表
    2.4 實(shí)施
        2.4.1 對(duì)照組
        2.4.2 實(shí)驗(yàn)組
        2.4.3 教師書寫PBL教學(xué)案例
        2.4.4 學(xué)生查找資料
        2.4.5 組織討論
        2.4.6 總結(jié)歸納
    2.5 效果評(píng)價(jià)指標(biāo)
        2.5.1 實(shí)訓(xùn)綜合考核
        2.5.2 評(píng)判性思維能力
        2.5.3 滿意度
    2.6 統(tǒng)計(jì)方法
    2.7 質(zhì)量控制
        2.7.1 干預(yù)者
        2.7.2 實(shí)施者
    2.8 技術(shù)路線圖
第三章 結(jié)果
    3.1 兩組實(shí)訓(xùn)優(yōu)良率比較
    3.2 干預(yù)前后兩班實(shí)訓(xùn)成績(jī)得分比較
    3.3 干預(yù)后兩組評(píng)判性思維能力人數(shù)分布情況
    3.4 干預(yù)前后兩組評(píng)判性思維總分比較
    3.5 干預(yù)后兩組評(píng)判性思維各因子得分情況
    3.6 實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后評(píng)判性思維各因子得分情況
    3.7 兩組學(xué)生老師授課情況滿意度評(píng)價(jià)（名,%）
第四章 討論
    4.1 PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作能力
    4.2 PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力
    4.3 PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生對(duì)老師的滿意度
    4.4 實(shí)施PBL教學(xué)法對(duì)教師的要求
第五章 總結(jié)
    5.1 結(jié)論
    5.2 不足之處
    5.3 改進(jìn)方法
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
附錄3
綜述
    參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀學(xué)位期間成果

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本文編號(hào)：2894524