隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的高校把推行學(xué)分制作為教學(xué)改革的突破口，而且在經(jīng)歷了學(xué)年學(xué)分制這樣一個(gè)過渡時(shí)期后，正在逐步邁進(jìn)完全學(xué)分制。毋庸置疑，學(xué)分制在因材施教、突出學(xué)生個(gè)性方面有學(xué)年制無法取代的優(yōu)勢，但是，由于學(xué)生自主選課、自我安排課表和學(xué)習(xí)時(shí)間、專業(yè)班級(jí)淡化等因素的影響，傳統(tǒng)的以系、班級(jí)為單位的學(xué)生管理模式越來越不適應(yīng)學(xué)分制下的學(xué)生管理工作，探索并建立新的學(xué)生管理模式，不斷提高學(xué)生管理水平和成效，是高校學(xué)生工作面臨的迫切任務(wù)。

　　一、學(xué)分制的實(shí)行是高等學(xué)校教育教學(xué)改革進(jìn)一步深入和發(fā)展的必然趨勢19世紀(jì)初，學(xué)分制發(fā)源于德國，發(fā)展定型于美國，它是生產(chǎn)力發(fā)展、科技和社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物。學(xué)分制是"以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度"，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性并尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)代高等教育理念。

　　1、學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性，是高等學(xué)校學(xué)生管理人性化的體現(xiàn)。學(xué)分制以學(xué)歷教育要求的年限作參考，但不固于年限的嚴(yán)格限制，使得學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)條件、身體狀況和精神狀態(tài)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)以人為本的管理理念。

　　2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，是高等學(xué)校尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的體現(xiàn)。學(xué)分制的靈魂和精髓是在一定的范圍內(nèi)容許學(xué)生選擇自己認(rèn)為必要而且有興趣的課程修讀，賦予了受教育者一定的選擇權(quán)利，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，也有利于因材施教，培養(yǎng)具有一定特長的優(yōu)秀人才。

　　3、課程考查的變通性，是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的體現(xiàn)。學(xué)分制教學(xué)管理中，對(duì)于學(xué)生修讀的課程，可以重修重考，允許另選另考，既不降低考試標(biāo)準(zhǔn)，又在學(xué)習(xí)過程中有一定的變通性，容許受教育者在適當(dāng)限度內(nèi)根據(jù)自身的發(fā)展進(jìn)度與能力進(jìn)行自我調(diào)整，有利于學(xué)生應(yīng)社會(huì)才能的養(yǎng)成，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　4、培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)職能的體現(xiàn)。為使學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案達(dá)到優(yōu)化、合理，建立"導(dǎo)師制"對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案，及時(shí)處理其學(xué)習(xí)過程中的閑惑和問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大優(yōu)化。

　　二、學(xué)分制的實(shí)施使學(xué)生管理模式改革勢在必行學(xué)生管理是指在高等學(xué)校通過固定的模式，采取可行措施，確保學(xué)生行為符合學(xué)校要求和社會(huì)規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、品格、能力的全面發(fā)展。

　　1、學(xué)分制呼喚學(xué)生管理理念的改革。學(xué)分制以選課制為主要特征，學(xué)生自主選擇課程、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，原有的學(xué)生管理失去了班級(jí)、固定教室等必要載體，使之從傳統(tǒng)的以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)換，人才培養(yǎng)模式也從整齊劃一、千人一面向個(gè)性化、多樣化、復(fù)合化發(fā)展。

　　2、現(xiàn)行學(xué)生管理運(yùn)行機(jī)制不適應(yīng)學(xué)分制管理。學(xué)分制的核心是在教育過程中尊重并強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性差異，準(zhǔn)許學(xué)生在任課教師、上課時(shí)間和修業(yè)年限等方面有自主權(quán)，淡化了原有的年級(jí)和班級(jí)概念，從而使現(xiàn)有管理組織對(duì)學(xué)生的約束力和影響力下降。

　　3、學(xué)生評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲手段必須與學(xué)分制配套。學(xué)分制打破了傳統(tǒng)的專業(yè)和年級(jí)界限，筆耕論文新浪博客，使得以統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕�指�?biāo)的現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系失去了可比性，以班級(jí)和年級(jí)為學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)單位失去了可操作性，從而導(dǎo)致現(xiàn)行學(xué)生測評(píng)獎(jiǎng)懲體系喪失激勵(lì)的積極作用。

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