發(fā)布時(shí)間：2017-04-23 11:00

  本文關(guān)鍵詞：形成性課堂評估在中國大學(xué)非英語專業(yè)博士研究生英語科技論文寫作中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本論文通過兩次實(shí)驗(yàn)來研究(1)形成性課堂評估在非英語專業(yè)博士研究生英語科技論文寫作(EATW)教學(xué)中的應(yīng)用,(2)對比研究在教學(xué)過程中采用不同的反饋所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并試圖探討(3)在EATW教學(xué)中,采用何種反饋才能使形成性課堂評估在其教學(xué)中起到更優(yōu)的效果。本研究的獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)在兩方面:一是將形成性課堂評估運(yùn)用到非英語專業(yè)博士研究生英語科技論文寫作中;一是通過對比兩次實(shí)驗(yàn)研究,探討形成性課堂評估在英語科技論文寫作教學(xué)中起到的效果。 實(shí)驗(yàn)采用給予不同的反饋依據(jù)、學(xué)習(xí)相同教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)級別各32名非英語專業(yè)博士研究生為研究對象,設(shè)置為控制組和參照組。調(diào)查方法包括前測、后測、反饋、自評他評和問卷調(diào)查,并量化定性數(shù)據(jù),通過這些方法所得到的數(shù)據(jù)采用SPSS和Excel軟件進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明:(1)形成性課堂評估對于EATW的教學(xué)有積極影響,(2)在應(yīng)用形成性課堂評估過程中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)給予反饋取得的教學(xué)效果更佳,同時(shí)(3)不同程度的促進(jìn)了師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流性學(xué)習(xí)。此成果有助于研究形成性課堂評估在EATW教學(xué)中的應(yīng)用,也可以為進(jìn)一步研究形成性課堂評估在其他領(lǐng)域的應(yīng)用提供一定參考。
【關(guān)鍵詞】：形成性課堂評估 反饋 自評 他評
【學(xué)位授予單位】：北京林業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：H319
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-5
• CONTENTS5-7
• CHAPTER 1 INTRODUCTION7-10
• 1.1 Overview of the research background7
• 1.2 Significance of the research7-8
• 1.3 Overall structure of the thesis8-10
• CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW10-30
• 2.1 Evaluation and assessment10-14
• 2.1.1 Evaluation10-11
• 2.1.2 Assessment11-12
• 2.1.3 The relationship between evaluation and assessment12-14
• 2.1.3.1 Distinctions between evaluation and assessment12-13
• 2.1.3.2 Relationship between evaluation and assessment13-14
• 2.2 Categorization of assessment14-15
• 2.3 Formative assessment15-23
• 2.3.1 Definitions of formative assessment15-17
• 2.3.2 Principles of formative assessment17-18
• 2.3.3 Roles of formative assessment18-19
• 2.3.4 Methods of formative assessment19-22
• 2.3.4.1 Feedback19-20
• 2.3.4.2 Self and peer assessments20-21
• 2.3.4.3 Portfolios21-22
• 2.3.5 Roles of the teacher and students in formative assessment22-23
• 2.4 Literature review of formative assessment in language teaching23-29
• 2.4.1 Foreign researches on formative assessment23-27
• 2.4.2 Domestic researches on formative assessment27-29
• 2.5 English academic thesis writing29-30
• CHAPTER 3 METHODOLOGY30-36
• 3.1 Subjects30-31
• 3.2 Instruments31-34
• 3.3 Data collection and analysis34-36
• CHAPTER 4 RESULTS AND DISCUSSION36-60
• 4.1 Results analysis of the tests and assignments36-44
• 4.1.1 Comparison of pre-tests between CG and EG36
• 4.1.2 Comparison of 8 or 9-times assignments between CG and EG36-43
• 4.1.3 Comparison of pre-test and posttest in the CG43
• 4.1.4 Comparison of pre-test and posttest in the EG43-44
• 4.1.5 Comparison of posttests between CG and EG44
• 4.2 Analysis of the self-and peer assessment tables44-47
• 4.3 Results analysis of the questionnaires47-60
• 4.3.1 Research on feedback47-50
• 4.3.1.1 Research on the given feedback47-48
• 4.3.1.2 Research on the obtained feedback48-50
• 4.3.2 Research on self-and peer assessments50-60
• 4.3.2.1 Research on the effects of self-and peer assessment50-52
• 4.3.2.2 Research on merits and defects recognized by self-and peer assessments52-55
• 4.3.2.3 Research on the improvements or defects55-60
• CHAPTER 5 CONCLUSION60-65
• 5.1 Major findings60-62
• 5.2 Limitations and suggestions62-63
• 5.3 Implications63-65
• 5.3.1 Implications to teachers63
• 5.3.2 Implications to students63-64
• 5.3.3 Implications to teaching and learning64-65
• REFERENCES65-70
• APPENDIX 170-72
• APPENDIX 272-78
• 個(gè)人簡介78-79
• 導(dǎo)師簡介79-80
• 獲得成果目錄清單80-81
• ACKNOWLEDGEMENT81

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：322254