本文關鍵詞：理性與感性的交織——景觀設計教學中的理性分析與感性認知，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

理性與感性的交織——景觀設計教學中的理性分析與感；認知；摘要：在景觀設計的教學實踐中，需要同時應用理性分；關鍵詞：景觀設計；教學實踐；理性分析；感性認知；風景園林專業(yè)是一個綜合性的、實踐性的學科，對學生；的分析，并提出了相應的建議；1.景觀設計教學的概況；1.1景觀設計教學的特點；隨著世界文化的多元化發(fā)展，人們的審美觀念發(fā)生了很；[1]一名合格的景觀設計專業(yè)

理性與感性的交織——景觀設計教學中的理性分析與感性

認知

摘要：在景觀設計的教學實踐中，需要同時應用理性分析和感性認知的因素，才能夠使設計出來的作品兼具理性的合理與感性的審美。理性和感性互相促進，能夠克服彼此的缺點而進行良性的互補，從而使景觀設計作品既具有完備的使用功能，又具有創(chuàng)新性的設計亮點。如何正確認識和發(fā)揮感性因素和理性因素在景觀設計中的重要作用，是教學活動應該解決的首要問題。

關鍵詞：景觀設計；教學實踐；理性分析；感性認知

風景園林專業(yè)是一個綜合性的、實踐性的學科，對學生的思維創(chuàng)新能力和設計操作能力有很高的要求。通過進行完整的景觀設計，能夠逐漸培養(yǎng)起學生的綜合分析能力，切實提高學生的設計能力。在設計的過程中，感性思維和理性思維影響著學生的設計理念和設計操作。本文結合景觀設計的教學實際，對如何協(xié)調(diào)好設計過程中感性與理性因素的參與進行了簡單

的分析，并提出了相應的建議。

1. 景觀設計教學的概況

1.1景觀設計教學的特點

隨著世界文化的多元化發(fā)展，人們的審美觀念發(fā)生了很大的改變，審美標準也有所提高。在這樣的時代背景下，景觀設計作為一個熱門的專業(yè)，受到了眾多學生的喜愛。在實際的教學中，景觀設計有一些專業(yè)性的特點�？偟膩碚f，景觀設計教學具有較強的實踐性和應用性。在課堂教學的環(huán)境中，老師通過知識講解的方式使學生提前了解到進行景觀設計所需要掌握的理論知識，然后學生在老師的指導下進行獨立的設計活動。景觀設計涉及到結構、審美、比例、元素等方面的基礎知識，在保證設計結構合理的基礎之上，還要盡可能地賦予設計作品一些創(chuàng)新性的形式，才能夠吸引客戶的目光，使設計出來的作品具有良好的市場。學生在課堂中所學到的知識，最終都要以能夠轉化為實際的設計作品為目標，才能夠將學生的設計水平和專業(yè)能力體現(xiàn)為比較直觀而明顯的設計方案。也只有通過實踐，才能夠對教學成效進行準確的判斷，為教師采取下一步的教學措施提供必要的參考。而學生也只有在不斷實踐的過程中，才能夠發(fā)現(xiàn)自己設計能力上的不足和缺陷，并不斷進行技術上的提高，使自己成為

[1]一名合格的景觀設計專業(yè)人員。

1.2對感性與理性的理解

由景觀設計教學的特點，再結合實際的景觀設計流程可以看出進行園林景觀的設計必須同時用到感性因素和理性因素。感性和理性是人類常有的兩種思想狀態(tài)，對于人們在生活中的言行舉止都發(fā)揮著重要的影響。感性是指人們在認識事物的時候所感受到的表面的感覺，主要依賴的是人的直覺和情緒；而理性是指對事物進行更加全面的、科學的、客觀的認識，這種對事物本質的認識往往是不以人的意志為轉移的。理性是感性的深化和升華。將感性和理性運用到景觀設計的實踐中去，則具體體現(xiàn)為：在理性思維模式下，設計者必須考慮到設計方案有沒有嚴格遵守相關的特定規(guī)律，設計出來的作品是否具有較強的適用性和安全性。而感性因素則使得設計者在追求作品的美感方面作出更多的努力，以更加具有特點的表達方式來傳達設計者的理念。

2. 正確處理感性與理性的關系

2.1正確認識兩者之間的關系

就設計的概念而言，是指對某件產(chǎn)品進行虛擬的構思，并將設計的想法通過具體的實踐呈現(xiàn)出來。景觀設計也是這樣的一個過程，設計者結合具體的實際情況和設計要求，對景觀園林進行合理的規(guī)劃，使建造出來的成品滿足最初的建設需求。在進行景觀設計的時候，可

能設計人員早就已經(jīng)結合自己的生活經(jīng)驗和主觀想法，在腦海中對設計形成了一些感性的認識。平時生活中經(jīng)常接觸到的一些元素，或者是給設計者留下深刻印象的元素，都有可能在景觀設計的方案中得到廣泛的應用。設計者充滿激情和創(chuàng)意的設計過程，其實就是將自己的專業(yè)知識和內(nèi)心情感進行物化的過程。

盡管優(yōu)秀的景觀設計作品都離不開感性因素和理性因素的共同參與。但是在進行設計的時候，設計者還是需要充分考慮到不同的地形地貌、功能需求、氣候條件、法律規(guī)定等相關因素的影響，在不同的設計階段偏重不同的因素。并從整體上協(xié)調(diào)好感性與理性的參與比例，才能夠使最終的設計能夠按照設計者最初的預想，成為符合市場要求的景觀設計。這也就是說，理性與感性的關系是互補而有層次的。

從一定程度上來講，理性方面的客觀規(guī)律大致上限定了設計的結構和范圍，使得不同設計人員的作品可能都有一些共同的特性，而正是這些共同點保證了設計方案的合理性和科學性；而感性因素則在理性的范圍之下充分發(fā)揮設計者的想象力和創(chuàng)造力，對設計的具體內(nèi)容和形式進行了多元化的處理。對同一個細節(jié)的設計，可能不同的設計者在不同的設計主題和不同的設計理念下會有不同的處理方式。這樣一來就增加了景觀設計的靈活性和趣味性。不至于出現(xiàn)所有景觀設計都完全雷同，好像是從同一個流水線上生產(chǎn)制作出來的作品一般過于機械。因此，也可以說在景觀設計的過程中，感性因素和理性因素是一種多樣性與統(tǒng)一性的關系。

對于設計來說，理性因素盡管重要，但是同時也是一種嚴重的桎梏。如何利用感性因素的參與來打破規(guī)則的束縛，又不至于使設計失去理性，是設計者應該解決的重點問題。理性對設計過程提出了很多方面的限定，這些限定固然能夠保證景觀設計的質量，但是也很容易使景觀設計變得索然無味。而在景觀設計的教學中，學生應該學會的就是如何活用理性的規(guī)則，在限定的范圍內(nèi)盡可能多地爭取自由。這種自由往往會成為一個設計作品獨一無二的靈

[2]魂。因此，也可以把理性與感性的關系看成是一種限定與反限定的關系。

2.2在教學中進行實踐

正確認識到感性因素與理性因素在景觀設計教學中的實際關系，對于促進教學成效來說具有十分重要的作用。當然，在正確認識兩者關系的基礎之上，學生們還應該學會在教學實踐中對這兩種關鍵的因素進行活學活用，使之成為提高自身設計水平的重要助推力。

在教學中的實踐首先要使學生分別掌握這兩種重要的基本能力，才能夠使學生獲得景觀設計的能力。就理性能力來說，學生應該認真聽講，將書本上的理論知識進行深刻的理解和消化，并將這些知識轉化為一種理性的思維能力來進行掌握。書本上的總結性知識大多是前人在經(jīng)過大量的實踐和驗證之后才得到的正確結論，具有客觀的規(guī)律性，能夠體現(xiàn)出理論知識的專業(yè)特點和積極作用。在掌握這些知識之后，學生還要在理性思維的指導下進行景觀設計的學習實踐。比如，在景觀設計的學習中，學生可以積極采用“調(diào)查—分析—設計”的學習模式，提前對景觀設計的場地情況和使用目的進行實地考察，利用理性思維將設計的整個流程在腦海中進行合理的組織和安排，并通過實踐完成設計目標。

就感性能力來說，為了使學生的設計更加充滿靈性，老師可以在教學中對景觀設計的限制條件進行一定的改造。可以暫時性地取消理論知識的限制，讓學生按照自己的主觀意愿進行天馬行空的大膽想象。比如，老師可以在景觀設計教學中設置一個恰當?shù)闹黝}，以“溫馨家園”為例，讓學生按照自己的想象和愿景來對自己心目中理想的家園進行景觀設計。這樣的教學過程會降低周圍環(huán)境對設計的限制，例如場地、氣候、投資、文化等等。從而激發(fā)學生無限的創(chuàng)造力。盡管在真實的設計過程中，這種完美的設計條件是根本不存在的。但是這樣的教學方式卻可以保證學生的學習主動性和創(chuàng)造性得到充分的尊重，對于學生今后作為設計師的職業(yè)生涯具有重要的啟迪作用。

2.3景觀設計教學中的問題

在景觀設計的教學中充分發(fā)揮感性因素和理性因素的正面影響是一項十分復雜的任務。在具體的施教過程中，景觀設計教學還存在著很多問題，阻礙了學生的全面發(fā)展，也降低了課堂教學的有效性。除了沒有對感性與理性之間的關系進行正確的認識和處理之外，最大的問題是學生的感性思維和理性思維出現(xiàn)嚴重失衡。在現(xiàn)實教學中，很多時候學生更加重視自己的感受和直覺，而沒有給予相關專業(yè)知識足夠的重視。也就是說，在教學中老師過于強調(diào)感性思維對于提高學生創(chuàng)造能力的重要性，而忽略了對學生理性思維能力的培養(yǎng)。在日常生活中，人們常常會以自我為中心進行思考。在學習景觀設計時也經(jīng)常出現(xiàn)這種問題，因為感性的思維總是來得更加直觀、更加容易一些。而理性思維的培養(yǎng)卻需要一個漫長而艱辛的過程。從學習的難易度上來講，學生也更容易接受諸如色彩、圖像、光影等顯性的元素，而設計背后隱藏著的枯燥沉悶的理論知識則很容易被排斥。盡管對于從事設計工作的人員來說，靈感是十分關鍵的設計來源。但是如果缺乏科學理論作為強大的支撐，那么當設計進行到一定階段的時候，就很容易由于沒有在最初就對設計方案進行理性的推演而停止不前。單純的空想是不具有說服力的，只有運用科學理論才能夠將美好的想法變成現(xiàn)實。這樣的教學缺陷會使得學生在學習景觀設計時養(yǎng)成不好的設計習慣，在進行設計時考慮的問題過于片面，從而達不到設計標準的具體要求。比如，《城市居住區(qū)設計規(guī)范》等相關的法規(guī)里明確規(guī)定了在進行景觀設計時地下管線與喬木、灌木之間的距離。如果學生缺乏嚴謹?shù)睦硇运季S，則很容易忽略這些要求，造成設計方案不合格。

3. 景觀設計教學中的感性認知與理性分析

3.1景觀設計教學中的理性分析

景觀設計中的理性分析應該包含對場地條件和使用者需求兩方面內(nèi)容的分析。為了使分析的結果具有更高的可靠性，分析應該建立在一定的調(diào)研基礎之上。問卷調(diào)查、動態(tài)行為記錄、靜態(tài)現(xiàn)場記錄等方法有助于設計者開展有效的調(diào)研。在教學中，還要注意理性分析并不是直線型的思維方式，而是一個全面的、復雜的思維系統(tǒng)。由于學生的設計水平有很大的局限性，因此漸進式的理性分析比較適合教學的實際需求，能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力。根據(jù)學生設計能力的大小，，老師要因材施教，安排階段性的學習任務。最開始，可以讓學生對周邊環(huán)境進行一些模擬的景觀設計，比如校園花壇、操場等熟悉的場地。隨著學生設計水平的增長，老師再安排一些綜合性強、難度更大的景觀設計任務。階段性的理性分析有助于推動教學計劃的順利實施，學生們也能夠在此過程中逐漸獲得設計技能和學習信

[3]心。

3.2景觀設計教學中的感性認知

當然，如果景觀設計只有理性的調(diào)查和分析，那么就無法在設計中踐行“以人為本”的設計理念，呈現(xiàn)出來的景觀也會因此少了一分靈動美。因此，感性認知也是進行景觀設計教學的關鍵環(huán)節(jié)。理性分析需要加上一些創(chuàng)造性的想法，才能夠使設計完成質的飛躍。想要有效提高學生的感性思維能力，就必須在教學中著重培養(yǎng)學生對景觀設計的敏感度和審美能力，才能夠突破創(chuàng)造性思維面臨著的感知障礙。

4.結束語

綜上所述，景觀設計的教學過程中存在著理性與感性的交織。理性分析和感性認識都是提高設計質量，幫助學生掌握景觀設計能力的重要因素。如何處理好感性與理性之間復雜的關系，是能否充分發(fā)揮感性與理性各自積極作用的關鍵。因此，在景觀設計的教學中，老師應該結合感性思維和理性思維的優(yōu)缺點，將感性因素與理性因素在教學實踐中的比例保持良好的平衡，以促進教學質量的進一步提高。

參考文獻：

[1]劉駿.理性與感性的交織——景觀設計教學中的理性分析與感性認知[J].中國園林,2009,25(11)

[2]王鋒.行走感知與理性圖形——景觀設計教學新探討[J].裝飾,2012,(4)

[3]江楠.淺談景觀設計教學中如何從理論走向實踐[J].速讀（上旬）,2015,(6)

三億文庫3y.uu456.com包含各類專業(yè)文獻、各類資格考試、專業(yè)論文、高等教育、應用寫作文書、文學作品欣賞、行業(yè)資料、外語學習資料、生活休閑娛樂、0316;理性與感性的交織——景觀設計教學中的理性分析與感性認知;440039等內(nèi)容。

最新搜索

0316;理性與感性的交織——景觀設計教學中的理性分析與感性認知;4400

遼寧醫(yī)藥�？芲圖文

燕來語錄

唐山摸底分析課件

北師大版九年級數(shù)學直角三角形的邊測試題

pacbio

全員業(yè)務知識考試復習題(有答案)B

2017中傳數(shù)字媒體藝術碩士就業(yè)情況分析

淺析宋代版刻發(fā)展背景及其特點

必修五 默寫

  本文關鍵詞：理性與感性的交織——景觀設計教學中的理性分析與感性認知，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。