考慮到當(dāng)前的教學(xué)改革需求,提出以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)"金課"建設(shè)路徑:基于理念導(dǎo)向,拒絕"任何學(xué)科專家都會(huì)教書"的假設(shè)依賴,建立和吸收新教學(xué)假設(shè)和教學(xué)理念,開發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)方法;基于科學(xué)導(dǎo)向,運(yùn)用腦科學(xué)、青春期認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果,觀察并掌握窗口期學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)理,計(jì)量和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,提升會(huì)計(jì)教學(xué)研究的科學(xué)性,促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的發(fā)展;基于定位導(dǎo)向,借鑒教育目標(biāo)分類理論和有意義學(xué)習(xí)分類法,細(xì)分會(huì)計(jì)教育目標(biāo),提升定位,開發(fā)基于學(xué)時(shí)、內(nèi)容與職能重構(gòu)的課程設(shè)置方案;基于成果導(dǎo)向,借鑒ADDIE模型和綜合性課程設(shè)計(jì),遵循目標(biāo)、教學(xué)和測評(píng)的一致性原則,采用逆向設(shè)計(jì),優(yōu)化會(huì)計(jì)課程教學(xué)策略,提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量,取得以學(xué)生為中心的教育成果。
【文章目錄】：
一、研究教學(xué)——理念導(dǎo)向
    （一）同等重視專業(yè)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)學(xué)術(shù)研究
        1. 拒絕舊的教學(xué)假設(shè)。
        2. 建立新的教學(xué)假設(shè)。
        3. 吸收新的教學(xué)理念。
        4. 開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究。
    （二）開展會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)方法研究
        1. 進(jìn)行會(huì)計(jì)課程專門化設(shè)計(jì)研究。
        2. 進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。
二、理解學(xué)生——科學(xué)導(dǎo)向
    （一）用腦科學(xué)研究新成果助力教育
        1. 腦科學(xué)、學(xué)習(xí)機(jī)理與教學(xué)。
        2. 借力新科學(xué)提升會(huì)計(jì)教學(xué)研究水平。
    （二）理性思維能力發(fā)展帶來的新要求
        1. 青春期大腦發(fā)展與窗口期。
        2. 認(rèn)知發(fā)展新論與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。
    （三）學(xué)習(xí)科學(xué)的貢獻(xiàn)
        1. 新學(xué)科實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的新觀察。
        2. 新學(xué)科、新理念與新技術(shù)的作用辯識(shí)。
三、提升目標(biāo)——定位導(dǎo)向
    （一）教育目標(biāo)分類
        1. 布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)認(rèn)知水平的細(xì)分。
        2. 芬克有意義學(xué)習(xí)分類法對(duì)認(rèn)知水平的擴(kuò)展。
    （二）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)
        1. 會(huì)計(jì)教育目標(biāo)細(xì)分。
        2. 細(xì)分目標(biāo)的定位提升。
        3. 與目標(biāo)定位匹配的解決方案。
四、逆向設(shè)計(jì)——成果導(dǎo)向
    （一）教學(xué)設(shè)計(jì)：先測評(píng)后教學(xué)
        1. 逆向設(shè)計(jì)與ADDIE模型。
        2. 測評(píng)與反饋。
        3. 一致性。
        4. 會(huì)計(jì)教學(xué)逆向設(shè)計(jì)。
    （二）教學(xué)策略：以學(xué)法定教法
        1. 基于學(xué)生中心的教學(xué)策略。
        2. 班級(jí)個(gè)性化教學(xué)法。
五、結(jié)語

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