高中階段的學生面對較高的學業(yè)壓力和較重的學習任務,需要在有限的三年時間內將學業(yè)成績提升到能夠考取理想大學的水平。隨著時代的發(fā)展,各學校的教學水平也在不斷地專業(yè)化和提高,對于學生的學業(yè)成績提出了更高要求。對于學生而言,相同的三年時光,不同的是時間利用的有效性。因此,本文從時間管理傾向、學習沉浸體驗的角度出發(fā),研究這二者對高中生學業(yè)成績的影響,本文通過文獻法、問卷調查法相結合,采用《時間管理傾向問卷》和《學習沉浸體驗問卷》,收集了期中考試的語、數、外三科成績,用統(tǒng)計學上相應的方法,具體探討了三者之間的關系和作用機制,得出的結論主要有以下幾點:(1)本研究的被試高中生時間管理傾向處于中等偏上水平,沉浸體驗處于中等水平,學業(yè)成績處于中等水平;(2)時間管理傾向在年級上存在顯著差異,高二顯著高于高一和高三;(3)沉浸體驗在性別、獨生子女、就讀方式、生源類型上稍有差異,在年級上存在顯著差異,高二高于高三,高三高于高一;(4)學業(yè)成績在性別、就讀方式上存在差異,在年級上高二、高三顯著優(yōu)于高一,在生源類型上直升生顯著優(yōu)于中考生,中考生顯著優(yōu)于其他生源類型的學生;(5)高中生的時間管理傾向、沉浸體驗和學... 

【文章來源】：四川師范大學四川省

【文章頁數】：58 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 引言
2 國內外研究現(xiàn)狀、文獻綜述
    2.1 時間管理傾向
        2.1.1 時間管理傾向概念
        2.1.2 時間管理傾向的相關研究
        2.1.3 時間管理傾向的測量
    2.2 沉浸體驗
        2.2.1 沉浸體驗的概念研究
        2.2.2 沉浸體驗的理論模型研究
        2.2.3 沉浸體驗的測量方法研究
        2.2.4 沉浸體驗的相關研究
    2.3 學業(yè)成績
        2.3.1 學業(yè)成績的概念研究
        2.3.2 學業(yè)成績的研究綜述
        2.3.3 學業(yè)成績的測量
    2.4 時間管理傾向、沉浸體驗與學業(yè)成績的關系研究
        2.4.1 時間管理傾向與沉浸體驗的關系研究
        2.4.2 時間管理傾向與學業(yè)成績的關系研究
        2.4.3 沉浸體驗與學業(yè)成績的關系研究
    2.5 已有研究成果評述
    2.6 研究意義
        2.6.1 理論意義
        2.6.2 實踐意義
3 研究設計
    3.1 研究假設
    3.2 研究對象
    3.3 研究工具
        3.3.1 時間管理傾向評價量表
        3.3.2 學習沉浸體驗量表
        3.3.3 高中生學業(yè)成績測量
    3.4 施測和數據的處理
    3.5 共同方法偏差的控制
4 結果
    4.1 高中生時間管理傾向、沉浸體驗與學業(yè)成績的總體狀況
        4.1.1 時間管理傾向總體狀況
        4.1.2 沉浸體驗的總體狀況
        4.1.3 學業(yè)成績的總體狀況
    4.2 時間管理傾向、沉浸體驗、學業(yè)成績在人口學變量上的差異檢驗
        4.2.1 時間管理傾向在人口學變量上的差異檢驗
        4.2.2 沉浸體驗在人口學變量上的差異檢驗
        4.2.3 學業(yè)成績水平在人口學變量上的差異檢驗
    4.3 高中生時間管理傾向、沉浸體驗與學業(yè)成績的相關關系研究
        4.3.1 時間管理傾向和沉浸體驗的相關分析
        4.3.2 時間管理傾向和學業(yè)成績的相關分析
        4.3.3 沉浸體驗和學業(yè)成績的相關分析
    4.4 沉浸體驗在高中生時間管理傾向和學業(yè)成績的中介作用
5 討論
    5.1 高中生時間管理傾向、沉浸體驗和學業(yè)成績的總體狀況
    5.2 高中生時間管理傾向在人口統(tǒng)計學上的差異分析
    5.3 高中生沉浸體驗在人口統(tǒng)計學上的差異分析
    5.4 高中生學業(yè)成績在人口統(tǒng)計學上的差異分析
    5.5 時間管理傾向、沉浸體驗和學業(yè)成績的相關分析
        5.5.1 時間管理傾向和沉浸體驗的相關分析
        5.5.2 時間管理傾向和學業(yè)成績的相關分析
        5.5.3 沉浸體驗和學業(yè)成績的相關分析
    5.6 沉浸體驗的中介效應分析
6 結論與建議
    6.1 研究結論
    6.2 教育對策和建議
        6.2.1 學校層面
        6.2.2 教師層面
        6.2.3 家長層面
        6.2.4 學生層面
    6.3 研究不足
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]大學生學習動機與學業(yè)自我概念、學習沉浸體驗的關系研究[J]. 萬鵬濤.  黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報. 2018(01)
[2]大學生對時間管理傾向及其相關研究[J]. 王璐婷.  時代農機. 2017(05)
[3]高職生學習沉浸體驗的量表編制與特點研究[J]. 劉甜芳,楊莉萍.  職業(yè)技術教育. 2017(13)
[4]移動閱讀沉浸體驗對用戶黏性的影響研究[J]. 朱靜雯,方愛華,劉坤鋒.  編輯之友. 2017(04)
[5]沉浸體驗對心理資本的新拓展——基于對研發(fā)人員的研究[J]. 徐勁松,陳松.  華東經濟管理. 2017(02)
[6]沉浸體驗視角下數字閱讀與紙質閱讀的比較分析研究[J]. 劉坤鋒,王文韜,陳雨.  圖書館. 2016(10)
[7]時間限制對沉浸體驗的影響機制——基于教育游戲情境的實證研究[J]. 胡立如,丁靜靜,馬穎峰,張寶輝.  開放教育研究. 2016(02)
[8]國外沉浸體驗研究述評[J]. 景娟娟.  心理技術與應用. 2015(03)
[9]沉浸體驗對管理類課程學習績效的影響——學習滿意度的中介效應[J]. 江曉東.  上海管理科學. 2015(01)
[10]時間壓力對沉浸體驗影響的內在機理——基于工作場所的實證研究[J]. 林忠,鄭世林.  財經問題研究. 2014(09)

博士論文
[1]青少年學習沉浸體驗研究[D]. 葉金輝.江西師范大學 2013

碩士論文
[1]高中藝術生時間管理傾向和學習投入的關系：學業(yè)自我效能感的中介作用[D]. 葉玲霞.四川師范大學 2018
[2]高中生父母教養(yǎng)方式、人格特征與人際容納的關系研究[D]. 周春云.四川師范大學 2018
[3]初中生學業(yè)情緒和學業(yè)成績的關系：時間管理傾向的中介效應[D]. 姬寧.山東師范大學 2018
[4]職高生時間管理傾向、學業(yè)自我效能感和學業(yè)成績的關系研究[D]. 霍紅霞.河北大學 2018
[5]中學生學習動機與時間管理傾向的關系：學業(yè)自我的中介作用[D]. 鄧潺.四川師范大學 2018
[6]初中生學習動機、學習沉浸體驗與學業(yè)成績的關系[D]. 張影.山東師范大學 2018
[7]父母教養(yǎng)方式與小學中高年級學生自信心的關系：親子依戀中介作用[D]. 劉建華.四川師范大學 2018
[8]大學生自我效能感、學習沉浸體驗與學業(yè)拖延的關系研究[D]. 劉微.哈爾濱工程大學 2017
[9]小學生人格特質、學習動機與學業(yè)成績相關研究[D]. 衛(wèi)幸幸.吉林大學 2017
[10]高中生學習動機、沉浸體驗與學業(yè)成績的關系研究[D]. 董國飛.哈爾濱師范大學 2017



本文編號：2923765