發(fā)布時(shí)間：2020-08-14 06:51

【摘要】：詞匯附帶習(xí)得是近年來二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)話題,研究者們主要致力于探索詞匯附帶習(xí)得的實(shí)現(xiàn),影響和促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的因素�，F(xiàn)有的詞匯附帶習(xí)得研究主要以文本輸入為主,并且主要關(guān)注詞匯意義的習(xí)得。研究者們?cè)诓煌�輸入模態(tài)下的詞匯附帶習(xí)得這一問題上所得出的結(jié)果尚有爭(zhēng)議,因此,該問題值得進(jìn)一步探究�；�于工作記憶和多媒體學(xué)習(xí)理論,本文試圖探討以下三個(gè)問題:(1)三種輸入模態(tài):閱讀、聽力、聽讀哪種輸入方式對(duì)詞匯知識(shí)的附帶習(xí)得和保持最有效?(2)三種輸入模態(tài)在詞匯的詞形、詞性和詞義三方面詞匯知識(shí)的習(xí)得效果上有何區(qū)別?(3)學(xué)生對(duì)于三種不同輸入模態(tài)下詞匯附帶習(xí)得的態(tài)度如何?本文通過詞匯知識(shí)量表、三個(gè)維度(詞形、詞性、詞義)的詞匯測(cè)試和半結(jié)構(gòu)化訪談來探究聽力、閱讀與聽讀三種輸入模態(tài)對(duì)英語詞匯知識(shí)附帶習(xí)得和保持的效果有何差異。本研究包括先導(dǎo)性測(cè)試、干預(yù)、即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試。筆者以深圳市寶安區(qū)一所初中的105位初中一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,被試被分為三組,分別為閱讀組、聽力組和視聽組,每組各35人,三組分別通過閱讀輸入、聽力輸入和聽讀輸入相同的閱讀材料,并同時(shí)完成相同的理解任務(wù)以保證學(xué)生將注意力聚焦在理解材料上。之后,筆者分別對(duì)三組學(xué)生進(jìn)行即時(shí)詞匯知識(shí)量表測(cè)試和詞形、詞性和詞義測(cè)試,兩周以后對(duì)被試再進(jìn)行延時(shí)詞匯知識(shí)量表測(cè)試和詞形、詞性和詞義測(cè)試,兩次測(cè)試前被試均并未被告知后續(xù)會(huì)進(jìn)行詞匯測(cè)試。延時(shí)測(cè)試后通過半結(jié)構(gòu)化訪談來探討學(xué)生對(duì)于三種輸入模態(tài)下詞匯附帶習(xí)得的態(tài)度問題。通過分析即時(shí)和延時(shí)的詞匯知識(shí)量表以及三個(gè)維度的詞匯知識(shí)測(cè)試,本研究發(fā)現(xiàn):(1)初中生能夠通過閱讀輸入、聽力輸入和聽讀輸入附帶習(xí)得詞匯知識(shí),且視聽輸入下的詞匯附帶習(xí)得效果最好,閱讀輸入次之,但聽力輸入效果欠佳,但聽讀輸入與閱讀輸入下的學(xué)習(xí)者在詞匯附帶習(xí)得效果上差異較小;另外,聽力輸入最有利于詞匯知識(shí)的保持。(2)在相同的輸入模態(tài)下,各種輸入最有利于詞形的習(xí)得,其次是詞性,詞義的習(xí)得效果稍遜;并且視聽輸入在三種詞匯知識(shí)的附帶習(xí)得也均高于其他兩組。(3)質(zhì)性研究的數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于三種輸入模態(tài)下的詞匯附帶習(xí)得持積極態(tài)度,他們認(rèn)為聽讀輸入對(duì)于英語學(xué)習(xí)是一種有效的獲得詞匯知識(shí)的方式,且詞匯知識(shí)中的詞形相對(duì)于詞性和詞義來說更容易在附帶習(xí)得中獲得�；�于對(duì)結(jié)果的討論,作者提出了本研究對(duì)于詞匯教學(xué)的意義,最后,作者指出了本研究的局限性并對(duì)未來研究提出建議。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2792667