【摘要】：課堂提問是課堂教學(xué)中重要的一個(gè)組成部分,也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段;教師通過提問引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng),與學(xué)生建立交流與聯(lián)系。課堂提問可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,在實(shí)際的教學(xué)過程中,影響課堂提問的關(guān)鍵因素有哪些?圍繞這些關(guān)鍵因素,新手型教師與專家型教師在課堂提問方面存在哪些差異一直以來是一個(gè)重要的研究主題,通過對(duì)比、分析等手段,找出兩類教師在課堂提問方面存在的具體差異,提出可行的解決措施,對(duì)新手型教師加快向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變可以提供借鑒,這也是本課題研究的意義與價(jià)值。本研究以烏魯木齊市某高中6位化學(xué)教師(3位新手型教師,3位專家型教師)作為研究對(duì)象;通過查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于新手型教師與專家型教師在課堂提問方面的相關(guān)文獻(xiàn)研究,確定觀察量表,總結(jié)影響課堂提問水平的關(guān)鍵因素并進(jìn)一步優(yōu)化、編制了觀察量表以及調(diào)查問卷,通過課堂觀察、問卷調(diào)查展開課題研究,通過數(shù)據(jù)匯總與分析,得出兩類教師課堂提問差異研究的結(jié)論;并開展6位教師課后訪談,進(jìn)一步探究?jī)深惤處熽P(guān)于課堂提問的差異,提出持續(xù)改進(jìn)的合理的改善建議,為新手型教師能夠更好的設(shè)計(jì)課堂問題、縮短差距提供建議。本課題研究,通過文獻(xiàn)查閱、課堂觀察、問卷調(diào)查以及課后訪談,以及數(shù)據(jù)分析與對(duì)比,總結(jié)出以下:①專家型教師關(guān)注課堂提問的問題課前設(shè)計(jì),在課前問題設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生為中心展開,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平,問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性很強(qiáng),與課堂所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性也很高;②新手型教師對(duì)課堂提問的問題課前設(shè)計(jì)關(guān)注少,而更加關(guān)注課堂授課進(jìn)度以及教學(xué)任務(wù)的完成;③在實(shí)際課堂的提問環(huán)節(jié)方面,專家型教師更善于通過課堂提問掌握課堂信息,通過課堂提問與學(xué)生建立了良好的互動(dòng)與信息交換,并能夠及時(shí)做出調(diào)整;④專家型教師對(duì)課堂提問后開展課后反思的關(guān)注程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于新手型教師;⑤新手型教師在課堂提問后給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的比例要高于專家型教師,能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息開展輕松、活躍的課堂提問,這一方面是值得肯定的。本研究的創(chuàng)新點(diǎn):關(guān)于兩類教師課堂提問水平差異的研究已經(jīng)有很多,影響課堂提問的因素在不同的研究中也不盡相同。本課題研究過程中,筆者試圖從“系統(tǒng)”的角度出發(fā),首先確定本課題中影響兩類教師課堂提問的關(guān)鍵因素,將其作為一個(gè)整體系統(tǒng),通過課堂觀察、問卷調(diào)查、課后訪談匯總數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析,總結(jié)出在這個(gè)系統(tǒng)中新手型教師與專家型教師在課堂提問方面存在的差異,通過戴明循環(huán)(PDCA)的閉環(huán)方法,提出針對(duì)新手型教師存在不足的持續(xù)改進(jìn)意見,不斷完善;從系統(tǒng)的角度開展本課題研究,通過影響兩類教師課堂提問關(guān)鍵因素的測(cè)量可以提出更具有針對(duì)性的提升措施。該方法也同樣適用于其他的相關(guān)研究中。
【圖文】：

圖１－１邋“氋中化學(xué)新手型教師與專家型教師課堂提問水平的差異性研[偂繃鞒掏煎義，

本文編號(hào)：2590464