發(fā)布時間：2020-02-12 14:10

【摘要】：優(yōu)質(zhì)提問教學法是美國教育專家杰基.阿克里.沃爾什博士和貝思.丹克特.薩特斯提出的教學方法。該教學方法注重關注課堂提問方式,通過優(yōu)質(zhì)的問題引發(fā)學生的思考,將學生的被動學習變?yōu)橹鲃拥乃伎�。�?yōu)質(zhì)提問教學法是一種以學生為主導的教學方法,同時還提出一種觀點,認為雖然課堂提問的主體是教師,改革課堂提問方式的主體也是教師,但是,要高效的改變課堂提問方式,并由此改變傳統(tǒng)的課堂模式,同時提高學生的思維能力和學業(yè)測試成績,需要教師與同事和學生一起努力,進行系統(tǒng)的研究。初中學生正是生理與心理快速發(fā)展的階段。這一階段的學生精神活躍,思想活躍但尚未形成固定的思維模式,因此在該階段,要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、自主學習能力、小組合作能力。這些能力都可以在充滿問題和思考的課堂中去培養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)提問教學法正是基于這樣的能力培養(yǎng)的一種教學方法。因此,如何行之有效的在初中地理課堂中去運用優(yōu)質(zhì)提問教學法,以激發(fā)學生的思考、學生學習的自主性顯得尤為重要。鑒于此,筆者從自身的教學實踐出發(fā),從教師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查研究以及分析出發(fā),闡述優(yōu)質(zhì)提問教學法在初中地理課堂中的使用,旨在提高初中地理課堂教學效率。本文在綜合了大量研究成果的基礎上,結(jié)合筆者自己的教學實踐,對初中地理課堂優(yōu)質(zhì)提問教學法的運用進行了實踐研究,研究主要從以下的幾個方面展開。首先,筆者通過問卷調(diào)查了解初中地理課堂提問的現(xiàn)狀,知曉傳統(tǒng)地理課堂中存在的問題,從問題和現(xiàn)狀出發(fā),體會并總結(jié)優(yōu)質(zhì)地理課堂問題的基本特點。其次,筆者整理出傳統(tǒng)的地理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)提問式的課堂需要的三個步驟:教師設置高質(zhì)量問題的傳統(tǒng)課堂;學生提問、教師講解的過渡式課堂;最后是學生提問、學生講解的新型課堂。然后,筆者總結(jié)歸納出要運用好優(yōu)質(zhì)提問教學法需要注意的事項:如何樹立學生的地理學習興趣、鼓勵學生開口;等待時間的靈活運用;良好的反饋;小組合作學習模式的設置與管理。
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.55

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