本文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法在本專科預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

項(xiàng)目與黼

S c科 i e n c e&技 T e c h視 n o l o g y界 V i s i o n

科技

探索 爭(zhēng)鳴

案例教學(xué)法在本�？祁A(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià) 王小平朱奇葉長(zhǎng)青楊玉環(huán) (南通大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，江蘇南通 2 2 6 0 1 9 ) 【摘要】本文主要探討了對(duì)于不同的授課對(duì)象，主要是本科和�？频尼t(yī)學(xué)生，案例教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。用自行編制的教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。結(jié)果：預(yù)防醫(yī)學(xué)案例教學(xué)法教學(xué)效果有明顯的優(yōu)勢(shì)，與本科生相比，更有利于激發(fā)專科醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使抽象理論更易于掌握、記憶，有顯著差異( P< 0 . 0 5 )。結(jié)論：對(duì)于�？漆t(yī)學(xué)生 .在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)生中更要盡可能地采用案例教學(xué)法。 【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)；案例教學(xué)法；本、�？茖W(xué)生 Ca s e Te a c hi n g Me t h o d i n t h e Ev a l u a t i o n o f Ef fe c iv t e n e s s o f Un de r gr a d ua t e a n d Co l l e g e S t u d e n t s i n Pr e v e n t i v e Me d i c i ne Cur r i c ul u m

W ANG Xi a o - p i n g Z HU Qi Y E C h a n g - q i n g YA NG Y u - h u a n g

( Na n t o n g Un i v e r s i t y S c h o o l o f Cu b l i c He a l t h, Na n t o n g J i a n g s u 2 2 6 0 1 9, Ch i n a)

【 A b s t r a c t] T h i s p a p e r m a i n l y d i s c u s s e s t h e e f f e c t i v e n e s s o f c a s e t e a c h i n g m e t h o d i n p r e v e n t i v e m e d i c i n e c u r r i c u l u m o f d i f e r e n t t e a c h i n g o b j e c t, u n d e r g r a d u a t e a n d c o l l e g e s t u d e n t s .Da t a we r e c o l l e c t e d b y u s i n g s e l f— ma d e q u e s t i o n na i r e s o f t e a c

h i n g e fe c t i v e n e s s . a n d t h e n a n a l y z e t h e d a t a . Re s u l t s:Ca s e t e a c h i n g me t h o d h a s o b v i o u s a d v a n t a g e s .C o mp a r e d wi t h t h e u n d e r g r a du a t e s,c a s e t e a c h i n g me t h o d i s mo r e c o n d u c i v e t o s t i mu l a t e

i n t e r e s t i n l e a r n i n g o f c o l l e g e s t u d e n t s a n d i t ma k e s t h e a b s t r a c t t h e o r y mo r e e a s y t o g r a s p a n d me m o r y . T h e r e re a s i g n i i f c a n t d i f f e r e n c e s f P<0 . 0 5 ) . Co n c l u s i o n s: Fo r C o l l e g e S t u d e n t s, i n t h e t e a c h i n g o f p r e v e n t i v e me d i c i n e c u r r i c u l u m s h o u l d a s f a r a s p o s s i b l e t o u s e c a s e t e a c h i n g me t h o d .

【 K e y w o r d s] P r e v e n t i v e m e d i c i n e c u r r i c u l u m; C a s e t e a c h i n g m e t h o d; U n d e r g r a d u a t e a n d c o l l e g e s t u d e n t s

案例教學(xué)法 ( C a s e M e t h o d )是 1 9世紀(jì)7 O年代美國(guó)哈佛大學(xué)蘭德?tīng)柺讋?chuàng)的口 1。案例教學(xué)是在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上 .在教師的引導(dǎo)組織下，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論對(duì)具體案例進(jìn)行分析 .從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。 預(yù)防醫(yī)學(xué)是- -( q跨學(xué)科、綜合性和社會(huì)實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程 .是培養(yǎng)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和健康觀相適應(yīng)的新型醫(yī)務(wù)工作者的必修課程[ 2 1 本教研室在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)對(duì)于醫(yī)學(xué)本科生和�？粕�在應(yīng)用同樣的傳統(tǒng)

教學(xué)法后學(xué)習(xí)效果有顯著差異據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道 .在實(shí)踐比較了傳統(tǒng)教學(xué)法、 P B L教學(xué)法、案例教學(xué)法等之后。發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法更易于被醫(yī)學(xué)生所接受，更適合預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的特色和教學(xué)要求日。為了提高不同層次醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 .教研室引入案例教學(xué)法 .比較了案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法在本科和�？苾蓚�(gè)層次的醫(yī)學(xué)生中的教學(xué) 效果

表1 案例教學(xué)法拓展了思維空間.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣 分組是一般不是組間比較

�？� ( n= 4 6 ) 本科 ( n= 4 8 )

7 3 . 9 1 f 3 4 ) 5 8 3 3 f 2 8 )

2 1 . 7 4 f l O 1 5 8 - 3 3 ( 2 8 )

4 . 3 5 ( 2 ) 0 . o o ( o )

X 2= 5 . 8 7 4 1 P=o . 0 4 2

表 2案例教學(xué)法使抽象的概念及問(wèn)題變得生動(dòng) .易理解掌握 一

般

不是 0 . o o( o ) 0 . O 0f O 1

組間比較 X 2=4 . 9 8 1 1 P=0 . 0 4 0

6 . 5 2 ( 3 2 2 . 9 2 ( 1 1 )

表 3案例教學(xué)法教學(xué)效果賦值評(píng)分表 分組 �？� ( n= 4 6 )

1對(duì)象和方法 1 . 1對(duì)象與實(shí)施

得分( 3 3分)爻± s 2 9 . 7 0± 3 . 4 6

組間比較 t= 0 . 3 9 6 2

選取 2 0 1 1級(jí)臨床醫(yī)學(xué)�？�、臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)各 2個(gè)班 .共4個(gè)本科 ( n= 4 8 ) 2 9 . 4 2￣ 3 . 3 6 P= 0 . 6 9 2 9 班的學(xué)生作為受試對(duì)象。在環(huán)境與健康、食品與健康、職業(yè)環(huán)境與健康每部分的理論教學(xué)完成后 .分別針對(duì)性地插入一次案例討論課 .三次 3 . 1案例教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)共9個(gè)學(xué)時(shí)。提前一周將要分析的案例和討論題告知學(xué)生，讓他們查本研究中發(fā)現(xiàn) 7 8 . 7 2%的學(xué)生 (專科 8 0 . 4 3%.本科 7 7 . 0 8%)對(duì)案例閱資料，準(zhǔn)備討論發(fā)言。課上分組討論，每組推選一名代表發(fā)言，最后教學(xué)感興趣 . 7 3 . 4 0%的學(xué)生 (�？� 7 8 . 2 6%,本科 6 8 . 7 5%)認(rèn)為用案例由老師總結(jié)補(bǔ)充教學(xué)法授課富有啟發(fā)性， 7 3 . 4 0%的學(xué)生(�？� 8 0 . 4 3%,本科 7 3 . 4 0%) 1 . 2調(diào)查方法認(rèn)為與普通教學(xué)方法相比 .案例教學(xué)法促進(jìn)了知識(shí)掌握程度和綜合應(yīng)調(diào)查采用自行編制的調(diào)查問(wèn)卷 .主要調(diào)查了教學(xué)效

果有關(guān)項(xiàng)目 用能力 . 8 5 . 1 0%的學(xué)生 (專科 9 3 . 4 8%,本科 7 7 . 0 8%)認(rèn)為案例教學(xué)使專業(yè)考試結(jié)束時(shí)發(fā)放問(wèn)卷，匿名填寫(xiě) .填完當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷本次調(diào)查共原先抽象的書(shū)本知識(shí)在經(jīng)過(guò)討論后變得易懂、易記， 7 5 . 5 3%的學(xué)生 (專發(fā)放問(wèn)卷 1 0 0份，回收有效問(wèn)卷為 9 4份，實(shí)際回收率為 9 4%。所設(shè)置科 7 8 . 2 6%.本科 7 2 . 9 2%)認(rèn)為案例教學(xué)法豐富了專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)， 的備選項(xiàng)賦予分?jǐn)?shù)值 .給予正向評(píng)分，即：是為 3分，一般為 2分，，不是 7 0 . 2 1%的學(xué)生(專科 7 1 . 7 4%,本科 6 8 . 7 5%)認(rèn)為案例教學(xué)法提高了分為1分. 析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)案例分析知道了各種環(huán)境中毒、食物中 1 - 3數(shù)據(jù)處理毒、職業(yè)病的診斷，各種食譜的編制等。7 0 . 2 1%的學(xué)生(專科 7 3 . 9 1%, 對(duì)所有收回問(wèn)卷進(jìn)行檢查，剔除不合格問(wèn)卷采用 E p i d a t a 3 . 0 2 本科 6 6 . 6 7%’認(rèn)為案例教學(xué)法可以提高邏輯思維， 6 5 . 9 6%的學(xué)生 (專軟件錄人數(shù)據(jù)，核對(duì)無(wú)誤后導(dǎo)出，利用 S T A T A 7 . 0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。 科7 3 . 9 1%.本科 5 8 . 3 3%)案例教學(xué)法拓展了思維空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興計(jì)算每一道問(wèn)題的報(bào)告率，并對(duì)本科、�？撇煌瑢哟沃�間進(jìn)行了 x 2檢趣。由賦值評(píng)分表表 3可見(jiàn) .�？粕�總分為 2 9 . 7 0+ 3 . 4 6,本科生總分為驗(yàn)，若P< 0 . 0 5 .則認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 2 9 . 4 2+ _ 3 . 3 6 (滿分 3 3分 ) .兩者差距不大 .說(shuō)明預(yù)防醫(yī)學(xué)案例教學(xué)法的教學(xué)效果在本專科醫(yī)學(xué)生中總體上沒(méi)有明顯差異。 2結(jié)果由此可見(jiàn) .案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)是肯定的。預(yù)防醫(yī)學(xué)本次問(wèn)卷調(diào)查總?cè)藬?shù) 9 4人，其中醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生 4 6人，醫(yī)學(xué)本科案例教學(xué)是結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色以及教學(xué)特點(diǎn)所設(shè)生 4 8人。 計(jì)的一種教學(xué)組織形式它既體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用.又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 .將相對(duì)枯燥的理論知識(shí)很好地跟實(shí) 3討論際案例結(jié)合起來(lái) .避免了填鴨式的課堂教學(xué)。事實(shí)上， (下轉(zhuǎn)第 5 2頁(yè) )

※基金項(xiàng)目：南通大學(xué)教學(xué)研究課題 ( 2 O 1 2 B O 6 2 );南通大學(xué)杏林學(xué)院課程

建設(shè)資助項(xiàng)目( 2 0 1 1 K C 0 5 )。 作者簡(jiǎn)介：王小平( 1 9 7 7 . 0 2 -),女，江蘇南通人，碩士，南通大學(xué)，講師，研究方向?yàn)轭A(yù)防醫(yī)學(xué)。

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  本文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法在本專科預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。