發(fā)布時(shí)間：2020-06-05 07:34

【摘要】：推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力被稱作學(xué)習(xí)動機(jī)。對于研究教育活動,指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐,學(xué)習(xí)動機(jī)的研究有極其重要的意義。在二語習(xí)得研究中,動機(jī)被普遍看作外語學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的因素。隨著二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究在國內(nèi)外越來越深入的開展,外語教學(xué)工作者普遍認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)關(guān)系,即學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng),成績越好。正因?yàn)槿绱?國內(nèi)外學(xué)者對外語學(xué)習(xí)動機(jī)給予越來越多的重視。外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究在我國起步較晚,在近幾年盡管受到越來越多學(xué)者的重視,但依然缺乏系統(tǒng)性,文獻(xiàn)較少,涉及面狹窄只涉及諸如學(xué)習(xí)目的或自信心等少數(shù)動機(jī)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系,更多的動機(jī)結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系沒有進(jìn)行考察,我國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的探討也進(jìn)行的較少,尤其是在小語種教學(xué)領(lǐng)域,實(shí)證的研究更不多見。 外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究始于Gardner和Lambert。自20世紀(jì)50年代末他們就對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了一系列研究,從而從心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動機(jī)的經(jīng)典模式。20世紀(jì)80年代末以來,外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究被帶入了一個(gè)百花齊放的時(shí)代。社會環(huán)境角度的動機(jī)研究不再是研究者的局限,他們更多的是基于學(xué)校和課堂教育環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究。隨著研究的不斷發(fā)展,國內(nèi)的研究狀況已經(jīng)從20世紀(jì)80年代的在引入、介紹和翻譯外國理論的基礎(chǔ)上,開始更深層次的研究和出版專著。外語學(xué)習(xí)動機(jī)被作為一項(xiàng)重要的社會心理因素是多數(shù)研究者考慮的角度,以研究它在國內(nèi)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的影響和作用�，F(xiàn)在,伴隨著對外語學(xué)習(xí)者個(gè)性差異探討的深入展開,人們開始關(guān)注語言學(xué)習(xí)者情感因素的研究,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心,著重對學(xué)習(xí)者個(gè)人因素和學(xué)習(xí)過程加以研究。 與此同時(shí),因?yàn)閯訖C(jī)是所有變量中的一個(gè)可控因素,因此學(xué)習(xí)動機(jī)一直都被認(rèn)為是關(guān)系到語言學(xué)習(xí)成效的重要因素。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),動機(jī)是激勵人們進(jìn)行某種活動的動因和力量,外語學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的一種自覺和積極的心理狀態(tài),是影響學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要的非智力因素。 本論文從理論和實(shí)際應(yīng)用的角度研究外語教學(xué)中出現(xiàn)的動機(jī)問題,以青島科技大學(xué)中德學(xué)院的部分學(xué)生為受試,采取調(diào)查問卷的方法考察了該院學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與德福(TestDaF)考試成績之間的關(guān)系。采用了定性和定量相結(jié)合的分析方法對152名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,并對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。實(shí)驗(yàn)的所有最終數(shù)據(jù)通過SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。試圖回答下列問題：(1)中德科技學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)類型有哪些?(2)哪些學(xué)習(xí)動機(jī)對德福考試成績有預(yù)測能力?其預(yù)測方向如何?(3)高分組與低分組在哪些學(xué)習(xí)動機(jī)上面表現(xiàn)出顯著差異? 通過研究我們可以發(fā)現(xiàn)： (1)中德學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的類型繁雜,但主要集中在融合性動機(jī)和工具性動機(jī)(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與德福成績成正相關(guān)(3)動機(jī)干預(yù)機(jī)制能提高中德學(xué)院學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。 本論文通過系統(tǒng)考察動機(jī)類型和成績之間的關(guān)系,希望能夠?qū)で蟾�有效的尋找激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑,以積極的態(tài)度和手段促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者對語言的學(xué)習(xí),提高語言學(xué)習(xí)的效率,激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和潛能,更好的為二語教學(xué)服務(wù)。本研究對提高當(dāng)前的學(xué)生二語學(xué)習(xí),尤其是中德學(xué)院學(xué)生德語的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)意義。
【學(xué)位授予單位】：青島科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：H33

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2697718