【摘要】：1905年9月日俄兩國在美國簽訂了《樸茨茅斯條約》,標志著日俄戰(zhàn)爭結束,條約規(guī)定將俄國在中國東北的權利轉讓予日本,其中包含“關東州”的租借權。由于教育目的的不同,日本帝國主義在“關東州”實行的是兩種性質截然不同的中日差別教育。一種是始于1906年為日本人開設的學校,實行的是以“內地延長主義教育”逐步轉向“現(xiàn)地適應主義教育”為方針的殖民主義教育,并輔以《教育敕語》和“皇道精神”,灌輸殖民統(tǒng)治思想意識,把“滿洲”當成自己家園建設的殖民統(tǒng)治者;另一種是始于日俄戰(zhàn)爭期間的1904年底為中國人開設的學校,實行的是以“普及日語教育”為中心、灌輸奴化思想、進行精神征服的殖民奴化教育,最終目的是讓中國學生喪失其民族意識,成為安于現(xiàn)狀、忍受被奴役、順從殖民統(tǒng)治的勞動者。日本政府在“關東州”采取優(yōu)先發(fā)展日本人的從小學到大學的一貫制教育、有選擇地發(fā)展中國人的初等教育和職業(yè)教育、嚴格限制中國人的中等普通教育等的教育方針,嚴重破壞了當?shù)氐慕逃F(xiàn)狀。針對日本帝國主義的殖民地教育,從宏觀視角對“關東州”中日學校的教育行政、方針、制度等方面進行考察,又從微觀層面對“關東州”中日學校的具體課程設置、教材使用、師資及學生等具體情況進行細致的探討及系統(tǒng)的梳理,從而認清日本侵略者在殖民地進行教育的目的和本質及給我國帶來的影響和危害。本文共分8章論述,外加結論。第1章:緒論。選題意義、學術綜述及基本理論的考察。第2章:從宏觀上對日本在“關東州”的教育方針、行政管理及教育法規(guī)進行考察與分析,系統(tǒng)梳理兩種教育的形成、教育體系的建立及教材的編輯與使用。第3章:小學教育。首先,考察日本人小學校規(guī)則的內容,然后分析其特點并通過統(tǒng)計數(shù)據對小學校教育的具體措施,如課程設置、課時安排、教材使用、師生狀況及漢語加設規(guī)程等問題進行微觀研究。其次,對中國人公學堂及普通學堂的建設與發(fā)展進行微觀考察。公學堂以南金書院、大連公學堂及旅順公學堂為主要考察對象,在微觀上對其成立背景、學校更名、教學活動等具體情況及公學堂規(guī)則的修改和其它規(guī)則的特點及差異進行研究;普通學堂系統(tǒng)考察蒙學堂、小學堂和私塾的改造,微觀分析蒙學堂規(guī)則、關東州書房規(guī)則及普通學堂規(guī)則的內容,探明其變化的原因及其必然。第三,與口述史結合,微觀闡述中日小學教育的差別。第4章:中學教育。中學普通教育主要包括日本人中學校(5所)及高等女學校(7所),中國人中學普通教育男女各一所,其中男校發(fā)展步履維艱。通過對學校規(guī)則內容、課程設置及具體措施的微觀研究,闡明日本侵略者開設中等普通教育的本質及目的,最后微觀闡述中日中學普通教育的差別。第5章:職業(yè)教育,也稱為實業(yè)教育。日本人的實業(yè)教育包括商業(yè)實業(yè)學校教育及工業(yè)學校教育。中國人的職業(yè)教育包括公學堂內的初等職業(yè)教育,后期發(fā)展為中等職業(yè)教育的農業(yè)、商業(yè)及工業(yè)等實業(yè)學校。通過對上述職業(yè)學校的規(guī)則內容、教育方針及教學活動,尤其是對限制中國人職業(yè)教育的發(fā)展,轉而扶植日本人職業(yè)教育的微觀分析以及對中日職業(yè)教育差別的陳述,闡明日本在“關東州”開設職業(yè)教育的本質及目的。第6章:師范教育。首先介紹“關東州”初期日本人師資情況及教員的任用與培養(yǎng),考察旅順師范學堂附屬小學校教員培養(yǎng)部規(guī)則的內容并分析其特點;其次考察中國人教師培養(yǎng)情況,從公學堂的師范部及教員養(yǎng)成所到師范學堂,系統(tǒng)地分析其教學規(guī)則、教學活動、教師培養(yǎng)的經緯及師范教育的特點,通過微觀分析,究明日本進行師范教育的真正意圖。第7章:大學教育。日本人的大學教育分為專門學校教育和大學教育兩部分,殖民政府沒有對中國人單獨開設高等教育。首先對日本在“關東州”進行高等教育的目的進行微觀考察,然后對高等教育的規(guī)則、方針及政策進行微觀研究,通過具體分析其教育目的、實施特點及意義,辨明其大學教育的實質。第8章:差別教育的特點及其影響。闡述“關東州”時期中日差別教育的特點及其給該地區(qū)造成的影響,進一步明確殖民教育的性質。結論:對本論文進行歸納總結。
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G519
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本文編號：2539426