本文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、原理與開(kāi)發(fā)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、原理與開(kāi)發(fā)

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不可能不教學(xué)生知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能被但

把產(chǎn)品制作或服務(wù)提供僅僅理解為大型的生產(chǎn)或服務(wù)項(xiàng)目。按照這一思路開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目課程，實(shí)就 其是現(xiàn)有的綜合實(shí)訓(xùn)或是畢業(yè)設(shè)計(jì)，以之為依據(jù)無(wú)法建立起

真正的項(xiàng)目課程，無(wú)法建立起“項(xiàng)目更以

看作為完成工作任務(wù)所需要的條件，完成工作任在務(wù)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)，不是作為獨(dú)立的課而 程內(nèi)容。

如果僅僅停留于這一層含義，么項(xiàng)目課程與那任務(wù)本位課程無(wú)異，項(xiàng)目課程與任務(wù)本位課程明使顯相區(qū)別的是第二層含義。 ( )目課程是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)組織內(nèi)容的二項(xiàng) 課程模式

課程為主體”職業(yè)教育課程體系：一，完成的第要 如此大型的生產(chǎn)或服務(wù)項(xiàng)目，必然需要以大量知識(shí)和技能為條件，而無(wú)法把這些知識(shí)和技能融合到項(xiàng)目完成的具體過(guò)程中。第二，目過(guò)大，法 項(xiàng)無(wú) 遵照學(xué)習(xí)規(guī)律，從易到難的順序設(shè)計(jì)項(xiàng)目系列。按 因此，必要打破對(duì)項(xiàng)目的常規(guī)理解，照實(shí)用的有按

盡管項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為核心課程內(nèi)容， 但其課程內(nèi)容組織并非圍繞著一個(gè)個(gè)工作任務(wù)來(lái)進(jìn)

思路，一個(gè)零件的加一個(gè)故障的排除、個(gè) 把 r、一服務(wù)的提供都理解為項(xiàng)目。對(duì)項(xiàng)目的微型化理解， 使得開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目課程為主體的職業(yè)教育課程體系 成為可能。當(dāng)然，目必須是有相對(duì)終結(jié)意義的，項(xiàng) 即至少必須可以作為具有相對(duì)獨(dú)立性的中問(wèn)產(chǎn)品 (服務(wù) )或。

行，是圍繞著一個(gè)個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)而來(lái)進(jìn)行，格地說(shuō)是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的嚴(yán) 活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。活動(dòng)是項(xiàng)目課程的基本構(gòu)成單位， 而

每一個(gè)活動(dòng)是由若干工作任務(wù)構(gòu)成的。這是項(xiàng)目課 程明顯不同于任務(wù)本位課程之處，是對(duì)任務(wù)本位也課程發(fā)展的關(guān)鍵之處。因此，作任務(wù)分析與項(xiàng)目工

以上兩點(diǎn)只是針對(duì)一門(mén)課程而言的，目課程 項(xiàng)

設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的兩個(gè)非常核心的環(huán)節(jié)。沒(méi)有工作任務(wù)分析，目課程開(kāi)發(fā)就不能準(zhǔn)確把握工作項(xiàng)崗位要求，程內(nèi)容選擇也就缺乏依據(jù)；有項(xiàng)目課沒(méi) 設(shè)計(jì)，種課程就只是任務(wù)本位課程，，即能力本這也

還有一層含義，指以項(xiàng)目課程為主體的職業(yè)教育 即課程體系。職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革，只是要獲得 不 幾門(mén)單獨(dú)的項(xiàng)目課程；重要的是要建立以項(xiàng)目課

更

程為主體的課程體系，是由職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)特這點(diǎn)與職業(yè)教育的教育規(guī)律所決定的。那么是否所有課程都應(yīng)該或者說(shuō)必須是項(xiàng)目課程，案當(dāng)然是否答定的。任何一類或一級(jí)教育的課程模式都必然是多 元的，是由教育功能的多元化所決定的。對(duì)職業(yè)這

位課程，不具備項(xiàng)目課程的特征。只有在工作任而務(wù)分析基礎(chǔ)上，繞著 _作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)一步圍丁進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目與工作任務(wù)之間形成某種 并對(duì)應(yīng)關(guān)系，能得到項(xiàng)目課程。要進(jìn)一步闡釋這一才含義，要建立一個(gè)基于課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程需 模式分析框架。 與普通教育課程以知識(shí)為主要構(gòu)成要素不

教育而言，對(duì)需要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到非常嫻針熟程度的技能，需要開(kāi)設(shè)單獨(dú)的技能訓(xùn)練課程；針對(duì)需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，需要開(kāi)設(shè)單獨(dú)的學(xué)也科課程。但是，目課程應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育課程體項(xiàng) 系的主體。 二、目課程與相近課程的比較 項(xiàng)

同，業(yè)教育課程內(nèi)容構(gòu)成要素比較復(fù)雜，為基職最本的有知識(shí)、能、務(wù)和產(chǎn)品 (服務(wù) )知識(shí)和技任或。 技能是完成任務(wù)所需要的條件，產(chǎn)品(服務(wù) )而或

是完成任務(wù)所獲得的結(jié)果。四個(gè)構(gòu)成要素，有四就個(gè)參照點(diǎn)；不同要素為參照點(diǎn)，形成了職業(yè)教以便育的四種課程模式，學(xué)科課程、能訓(xùn)練課程、即技 任務(wù)本位課程和項(xiàng)目課程。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生 學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)；技能訓(xùn)練課程是讓學(xué)生反

項(xiàng)目課程由于與技能訓(xùn)練課程和任務(wù)本位課 程比較接近，而很容易把它們混淆，至所開(kāi)發(fā)因以的項(xiàng)目課程與預(yù)期要求差距比較遠(yuǎn)，而有必要澄 因清它們之間的區(qū)別。 ( )目課程與技能訓(xùn)練課程 一項(xiàng)

復(fù)練習(xí)單項(xiàng)技能的課程，即俗稱的實(shí)訓(xùn)；務(wù)本位任 課程是以工作任務(wù)為中心來(lái)組織知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的課程，即為能力本位課程；目課程則是以項(xiàng) 此項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項(xiàng)目

技能訓(xùn)練課程指對(duì)職業(yè)所需要的單項(xiàng)技能集中進(jìn)行訓(xùn)練的課程，,械專業(yè)的車工技能

訓(xùn)練，如機(jī)

金融專業(yè)的點(diǎn)鈔技能訓(xùn)練。這種課程由于實(shí)踐性很 強(qiáng)，不注意進(jìn)行區(qū)分，們往往認(rèn)為這就是項(xiàng)目若人課程，果把項(xiàng)目課程改革簡(jiǎn)單地理解為開(kāi)發(fā)大量 結(jié)

為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成完整工作 過(guò)程，獲得相關(guān)知識(shí)和技能的課程。項(xiàng)目是否序 并

技能訓(xùn)練項(xiàng)目。而如上所述，業(yè)教育課程包含四職 個(gè)基本要素，知識(shí)、能、務(wù)和產(chǎn)品(服務(wù) )既技任或，

列化是項(xiàng)目課程成立的前提，項(xiàng)目以附屬形式存在的課程不能稱為項(xiàng)目課程�？梢�(jiàn)，目課程既不 項(xiàng) 同于學(xué)科課程，也不同于技能訓(xùn)練課程和任務(wù)本位課程。 這就涉及到一個(gè)問(wèn)題，為項(xiàng)目。有一種觀點(diǎn) 何 6

技能訓(xùn)練課程是以技能為參照點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程，項(xiàng)而 目課程是以產(chǎn)品 (服務(wù) )參照點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程， 或?yàn)槎?/p>

者有本質(zhì)區(qū)別。具體地說(shuō)，能訓(xùn)練課程只是讓學(xué)技 生獲得一項(xiàng)項(xiàng)孤立的技能，通過(guò)項(xiàng)目課程學(xué)生可而

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