【摘要】：信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育帶來了深刻的變革,特別是基礎(chǔ)教育正發(fā)生著巨大的改變,基礎(chǔ)教育的深刻變革使得師范院校對師范生的培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景和趨勢下,提高師范生的理論水平與實踐技能迫在眉睫。然而,目前師范院校的技術(shù)類課程普遍延用傳統(tǒng)的“理論+實踐”相結(jié)合的教學模式,教育理念結(jié)合實踐練習使學習者達到“理實合一”的初衷值得肯定,但現(xiàn)實教學中理論課與實踐課的準時空分離導致學習者的學習效率不高,造成了理想的教學效果與實際教學效果存在較大的差距。本文以當前的研究現(xiàn)狀作為研究起點,針對某師范院校教育碩士的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共必修課程開展研究,該課程主要包括理論、技術(shù)以及教學評價三部分,本文重點針對技術(shù)部分進行研究。利用問卷調(diào)查法了解現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀、學習者的需求等,分析與整理有效數(shù)據(jù),并將其作為后續(xù)研究的參考依據(jù),在教學交互層次塔理論、移動學習理論、碎片化學習理論以及建構(gòu)主義學習理論的指導下,構(gòu)建出基于層次塔理論的教學交互模型,以課程內(nèi)容中技術(shù)部分的數(shù)字化教學資源“MG動畫制作”為例設(shè)計與開發(fā)教學資源,選擇網(wǎng)絡教學平臺“知識平面”作為實施平臺,搭建網(wǎng)絡學習環(huán)境后應用模型并進行課程實踐,學生利用微信服務號進行交互學習,實驗效果通過量化成績以及后期訪談兩種方式進行檢驗。實踐證明,本研究基于層次塔理論的教學交互模型與應用獲得了學習者的高度認可。本研究有效地滿足了學習者的交互學習需求,增加了師生之間的互動與交流,激發(fā)了學習者的學習積極性,提高了學習者的操作技能,促進了學習者的知識內(nèi)化,同時也減輕了教師的負擔,緩解了現(xiàn)代教育技術(shù)課程中理論與實踐二元分離的局面。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G40-057;G643
【圖文】：

王志軍 聯(lián)通主義視角下的交互 聯(lián)通主義學習教學交互模型劉清堂 課堂互動、資源交互課堂交互行為分析云模型、移動學習資源交互設(shè)計研究王陸 社會交互 虛擬學習社區(qū)的網(wǎng)絡分析鄭勤華 在線學習測評、生生交互 課程、教師、學習者綜合評價模型朱珂 交互分析 網(wǎng)絡學習空間下的交互分析模型在學術(shù)期刊網(wǎng) CNKI 上通過高級檢索功能以“交互理論”和“教學交互”為聯(lián)合主題詞，作“或含”運算，其他的檢索條件不作限制，合計檢索到 2896 條結(jié)果，檢索結(jié)果包括期刊、博碩論文以及會議等，其中包括 SCI、EI、核心期刊等全部期刊共計 2186篇，博碩論文 599 篇。研究主題大多集中在教學交互、學習者、遠程教育、遠程教學、交互設(shè)計等方面。通過計量可視化分析功能將檢索到的文獻進行分析，從總體趨勢分析得到如圖 1.1 所示的年度發(fā)文量趨勢。

從圖 1.1 呈現(xiàn)的年度發(fā)文量趨勢可以看到，時至今日，國內(nèi)教學交互的文獻數(shù)量還不是很多，1988 年何振群、李彬發(fā)表了第一篇關(guān)于教學交互的文獻，從 1988 年到 200年，每年的發(fā)文量只有幾篇。2000 年的篇數(shù)有了明顯的增多，2004 年是教學交互研究的分界點，自 2004 年開始到現(xiàn)在，這期間雖然也會有小幅度的起伏，但總體上一直保持著增長的態(tài)勢。之后，筆者從文獻的研究層次分布上發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教學交互的研究大多數(shù)集中在基礎(chǔ)研究（社科），僅基礎(chǔ)研究的文獻數(shù)量就有 1381 篇，占到了將近一半，其次是基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育研究，位列第二，占比 12.67%。相比之下，高等教育占比較少，僅有346 篇。文獻研究層次分布如圖 1.2 所示。

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本文編號：2733105