保羅·弗萊雷立足于資本主義壓迫狀態(tài)下處于"第三世界"的底層人民,從對廣大貧寒人民的教育實踐出發(fā),沿著"起始—屬性—實踐"的邏輯,對"被壓迫者教育"進行了系統(tǒng)化的哲學(xué)運思。在起始邏輯,基于意識形態(tài)批判層面,主張教育即喚醒,打破"沉默文化",形成"意識化",建構(gòu)"覺悟論"教育;在屬性邏輯,基于人學(xué)批判層面,主張教育即自由,去除存在的"非人性化",還原"人性化",建構(gòu)"人性化"教育;在實踐邏輯,基于實踐批判層面,主張教育即解放,摒棄現(xiàn)實的"被壓迫",實施對話,建構(gòu)解放的教育。這三個邏輯自下而上、由內(nèi)而外、從抽象到具體,系統(tǒng)、鮮明地體現(xiàn)出保羅·弗萊雷教育哲學(xué)的演進邏輯,為認(rèn)識當(dāng)代教育的本質(zhì)提供了重要的解釋。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、起始邏輯：教育即喚醒
    （一）意識形態(tài)批判：“沉默文化”
    （二）形成意識化
    （三）建構(gòu)“覺悟論”教育
        1. 沖破“有限情景”，進行“有限行動”
        2. 演繹“時代單元”，生成“主題域”
        3. 構(gòu)筑批判意識，實現(xiàn)意識覺醒
二、屬性邏輯：教育即自由
    （一）人學(xué)批判：“非人性化”
    （二）還原“人性化”
    （三）建構(gòu)“人性化”教育
三、實踐邏輯：教育即解放
    （一）實踐批判：“被壓迫”
    （二）實施對話
    （三）建構(gòu)解放的教育



本文編號：3970105