發(fā)布時(shí)間：2020-12-22 12:40

　　諸多研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果取決于他們收到的反饋的質(zhì)量。教與學(xué)時(shí)空分離環(huán)境下學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)需要借助恰當(dāng)?shù)姆答亖硗七M(jìn)。針對(duì)不同視域下的反饋,可以將問題集中在"誰來反饋""何時(shí)反饋""如何反饋"三個(gè)層面。從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的視角看,須借助"外部反饋向內(nèi)部反饋轉(zhuǎn)化""同步與異部反饋融合""教育性與反思性反饋結(jié)合"三條路徑來實(shí)現(xiàn)有效的在線反饋。同時(shí),為了更好地發(fā)揮在線學(xué)習(xí)反饋的優(yōu)勢(shì),在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施還需實(shí)現(xiàn)教師功能定位的轉(zhuǎn)變、在線學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020年10期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

自我調(diào)節(jié)視角下反饋對(duì)象的動(dòng)態(tài)發(fā)展

圖2總結(jié)了不同學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)下反饋類型的選擇。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)視角下的在線反饋經(jīng)歷了動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，由課前、課中和課后孤立地提供同步反饋和異步反饋轉(zhuǎn)向了課前、課后以異步反饋為主，融合同步反饋；課中以同步反饋為主，融合異步反饋的結(jié)構(gòu)，從而凸顯了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中不同時(shí)機(jī)反饋的關(guān)注重點(diǎn)。（三）怎樣反饋：教育性與反思性反饋結(jié)合

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)反饋的有效性取決于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部反饋，因此，下述內(nèi)容也是內(nèi)部反饋的內(nèi)容和方法。第一，自我調(diào)節(jié)反饋的特點(diǎn)是具有創(chuàng)造內(nèi)部反饋的能力（激勵(lì)學(xué)生朝著對(duì)學(xué)習(xí)投入的方向努力）。第二，自我調(diào)節(jié)反饋的特點(diǎn)是具有自我評(píng)價(jià)的能力（第一步：學(xué)生用來評(píng)價(jià)其能力的活動(dòng)，需要對(duì)某個(gè)主題有更多的了解，并且改變他們思考的方式；第二步：計(jì)劃任務(wù)的心理策略，糾正錯(cuò)誤）。正如Boud和Molloy所提出的，為了產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)的反饋，學(xué)生需要能夠在整個(gè)過程中對(duì)自己作業(yè)的質(zhì)量和影響進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)價(jià)，嚴(yán)格評(píng)價(jià)他們所獲得的過程和成果，及其同伴的作業(yè)質(zhì)量和影響（第二項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于第一項(xiàng)活動(dòng)的發(fā)生是必不可少的）[4]。第三，自我調(diào)節(jié)反饋的特點(diǎn)是學(xué)生投入精力來分析和整合反饋，因此，必定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生某種影響[25]。第四，自我調(diào)節(jié)反饋的特征是對(duì)答案的信任程度（如果學(xué)生對(duì)他們所做的事情缺乏信心，并且只收到針對(duì)弱點(diǎn)的反饋，這種反饋可能被無視）。在這種情況下，需要更多的指導(dǎo)和更少的反饋，使學(xué)生擁有關(guān)于反饋的過程建議。第五，自我調(diào)節(jié)反饋在于對(duì)成功或失敗的歸因（學(xué)生的有關(guān)成功或失敗原因的信息觀點(diǎn)對(duì)反饋的效果有重大影響，這取決于過程）[26]。第六，自我調(diào)節(jié)反饋的特點(diǎn)在于能夠請(qǐng)求幫助。此幫助可能來自文檔、同伴或教師的口頭或書面的反饋。圖3是自我調(diào)節(jié)視角下反饋策略的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在反饋的內(nèi)容與方法方面，外部反饋和內(nèi)部反饋應(yīng)采用不同的策略，從而保證學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平。外部反饋應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的不同而做出個(gè)性化選擇，由上到下反饋復(fù)雜性增高，認(rèn)知發(fā)展也由低到高。以提供高質(zhì)量的教育性反饋為主，目的是為學(xué)習(xí)者提供腳手架支持，外部反饋也逐步發(fā)展到內(nèi)部反饋。而外部反饋向內(nèi)部反饋的轉(zhuǎn)化也需要內(nèi)部反饋的策略加以引導(dǎo)。內(nèi)部反饋不僅需要學(xué)習(xí)者自身的努力，也需要教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提供自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的方式方法，提供整合反饋的策略，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析反饋，對(duì)反饋內(nèi)容進(jìn)行歸因，從而實(shí)現(xiàn)外部反饋向內(nèi)部反饋的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。


本文編號(hào)：2931787