發(fā)布時(shí)間：2020-12-19 00:57

　　信息技術(shù)作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化的動(dòng)力因素,被高姿態(tài)地請(qǐng)入教育系統(tǒng),卻無(wú)大為地旁站于教學(xué)活動(dòng)的邊緣。針對(duì)這個(gè)"反常"現(xiàn)象,必須基于技術(shù)、教育性及人三者的關(guān)系結(jié)構(gòu),從技術(shù)客體的自在問(wèn)題、作為技術(shù)主體的教師、教學(xué)與信息技術(shù)關(guān)系的失衡等方面,分析教師在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生疏離感的成因。并以辯證唯物主義的視角,從教育性疏離感與非教育性疏離感兩方面辨析教師對(duì)信息技術(shù)的疏離感,提出內(nèi)含教育性的"疏離感"具有應(yīng)然性的觀點(diǎn),使技術(shù)的外部表現(xiàn)形式服務(wù)于教學(xué)及其主體的內(nèi)部真實(shí)需求,促使技術(shù)與教師形成一體化的"凝合型勞動(dòng)力",從而有效解決教師的非教育性疏離感問(wèn)題。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2020年05期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、何為信息技術(shù)疏離感
二、非教育性信息技術(shù)疏離感產(chǎn)生的原因
    （一）信息技術(shù)自身存在的問(wèn)題
    （二）作為技術(shù)應(yīng)用主體教師的問(wèn)題
        1. 教師認(rèn)識(shí)與能力的局限性
        2. 技術(shù)限制了教師的自由性
        3. 技術(shù)壓制了教師的個(gè)性
    （三）教學(xué)與信息技術(shù)關(guān)系的失衡
        1. 信息技術(shù)與人關(guān)系的失衡
        2. 信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系失衡
        3. 信息技術(shù)與環(huán)境的關(guān)系失衡
三、明辨教師教學(xué)的信息技術(shù)疏離感
四、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]信息技術(shù)推動(dòng)教育形態(tài)變革的邏輯、形式、內(nèi)容與路徑[J]. 吳南中,夏海鷹,張巖.  中國(guó)電化教育. 2019(11)
[2]信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革及其辨正——兼議“屏幕改變命運(yùn)”[J]. 趙冬冬,朱益明.  中國(guó)電化教育. 2019(11)
[3]信息技術(shù)時(shí)代的教育學(xué)是一門(mén)“娛樂(lè)學(xué)”[J]. 馬和民,王德勝,尹晗.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019(05)
[4]虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)?zāi)芴娲鷮?shí)地旅游嗎?——基于威士伯峰虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)分析[J]. 甘露,謝雯,賈曉昕,周濤.  旅游學(xué)刊. 2019(08)
[5]引領(lǐng)教學(xué)革命:創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的時(shí)代使命——教學(xué)服務(wù)類(lèi)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)解讀[J]. 付八軍.  高校教育管理. 2019(04)
[6]新興技術(shù)助力教育生態(tài)重構(gòu)[J]. 楊宗凱,吳砥,陳敏.  中國(guó)電化教育. 2019(02)
[7]加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 推動(dòng)高校思政課課堂教學(xué)革命[J]. 蔡瑤,徐玉生.  中國(guó)高等教育. 2018(23)
[8]破壞性創(chuàng)新:技術(shù)如何改善教育生態(tài)[J]. 顧小清.  探索與爭(zhēng)鳴. 2018(08)
[9]多媒體在教育中的應(yīng)用:一個(gè)矛盾的復(fù)合體[J]. 鄭玉瑋,崔磊.  電化教育研究. 2016(11)
[10]游戲化有用嗎——教育領(lǐng)域?qū)嵶C研究的比較分析[J]. 孫凱,左美云,孔棟.  電化教育研究. 2016(11)



本文編號(hào)：2924938