發(fā)布時間：2020-12-18 22:17

　　針對目前慕課課程無法根據學生需要定制學習的問題,通過對課程知識點的分解及知識點之間關系分析,依據解釋結構模型法,將網狀的課程知識點之間的復雜關系構建成條理清晰、層次清楚的結構模型,并給出應用實例,為可定制學習慕課課程設計提供技術手段與方法。 

【文章來源】：中國教育技術裝備. 2019年20期

【文章頁數】：4 頁

【部分圖文】：

課程知識點之間關系圖

待建課程知識點關系

3)區(qū)域劃分與級別劃分。將R(Si)∩A(Si)與A(Si)進行比對,發(fā)現當R(Si)∩A(Si)=A(Si)時,i=3,4,即課程知識點S3、S4為最底層元素。運算后可以發(fā)現,最底層元素可達集的交集不為空,即它們有共同的后繼知識點,證明所有15個課程知識點均屬于一個連通域,不存在與課程無關的知識點。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]ICAI中知識點關系的研究[J]. 童紅霞,謝深泉.  計算機工程與應用. 2004(01)
[2]網絡課程中知識點的表示與關聯(lián)技術研究[J]. 施岳定,張樹有,項春.  浙江大學學報(工學版). 2003(05)



本文編號：2924694