發(fā)布時(shí)間：2016-06-12 22:04

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《哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)》 2011年02期

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小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的整合研究

   

【摘要】：高等院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置普遍存在著缺乏整合的問(wèn)題,具體表現(xiàn)在教育類(lèi)課程與學(xué)科類(lèi)課程缺乏整合,理論類(lèi)課程與實(shí)踐類(lèi)課程缺乏整合。文章從分析小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程整合的邏輯起點(diǎn)入手,對(duì)課程整合的具體內(nèi)容以及策略提出思考,提出三種具體的課程整合模式,希望能夠?qū)π�學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置提供幫助和借鑒。

【作者單位】： 哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】：
【基金】：
【分類(lèi)號(hào)】：G658.3;G620-4
【正文快照】：

隨著我國(guó)教師教育改革的不斷深入,教師教育體制從原有的三級(jí)教師教育培養(yǎng)體制逐步過(guò)渡到二級(jí)教師教育培養(yǎng)體制。與此同時(shí),小學(xué)教師的培養(yǎng)也逐漸由原來(lái)的師范專(zhuān)科層次提升到本科層次的培養(yǎng)模式。自1998年南京曉莊師范學(xué)院首次開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)小教專(zhuān)業(yè))以來(lái),小教

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