本文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高等院校小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在著缺乏整合的問題,具體表現(xiàn)在教育類課程與學(xué)科類課程缺乏整合,理論類課程與實(shí)踐類課程缺乏整合。文章從分析小學(xué)教育專業(yè)課程整合的邏輯起點(diǎn)入手,對(duì)課程整合的具體內(nèi)容以度策略提出思考,提出三種具體的課程整合模式,希望能夠?qū)π�學(xué)教育專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置提供幫助和借鑒。

第 3卷 2

第 2期

哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào) J OURNAL OF HARBI N UNI VERS TY I

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2 1年 2月 01

[文章編號(hào)】 0 4 5 5 ( 0 1 O - o 3— 0 10 - 86 2 1 )2 _ 1O 5

小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究 徐祖勝，于艷杰 (爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，龍江哈爾濱 10 8 )哈黑 500 [摘要]高等院校小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在著缺乏整合的問題，具體表現(xiàn)在教育類 課程與學(xué)科類課程缺乏整合，理論類課程與實(shí)踐類課程缺乏整合。文章從分析小學(xué)教育專業(yè)課程整合

的邏輯起點(diǎn)入手，課程整合的具體內(nèi)容以度策略提出思考，出三種具體的課程整合模式，望能夠?qū)μ嵯?對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置提供幫助和借鑒。

[關(guān)鍵詞】學(xué)教育 I、小，學(xué)教育專業(yè)；程整合 J課 [圖分類號(hào)] 6 2 3中 G 4 .[獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] 文 A

隨著我國(guó)教師教育改革的不斷深入，教師教育體制從原有的三級(jí)教師教育培養(yǎng)體制逐步過渡到二級(jí)教師教育培養(yǎng)體制。與此同時(shí)，小 學(xué)教師的培養(yǎng)也逐漸由原來(lái)的師范�？茖哟翁嵘�到本科層次的培養(yǎng)模式 O自 19 9 8年南京曉

專業(yè)的課程目標(biāo)與定位，是其邏輯起點(diǎn)。從這專業(yè)屬性方面看，教專業(yè)首先應(yīng)該定位在小“學(xué)教育”而從專業(yè)層次方面來(lái)看，小，則應(yīng)該 將其定位在“師本科”高。 ( )學(xué)教育一小

莊師范學(xué)院首次開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè) (以下簡(jiǎn)稱小教專業(yè) )以來(lái)，教專業(yè)的本科培養(yǎng)模小式在中國(guó)的高等教育領(lǐng)域已經(jīng)走過了十多個(gè)發(fā) 展的年頭。十幾年的辦學(xué)，累了豐富的辦學(xué)積

小學(xué)教育涵蓋了“性在教育”“向在定、定小學(xué)”兩層含義。定性在教育是指小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是系于教師教育的語(yǔ)境之中，需要遵循教師教育的辦學(xué)規(guī)律。因此了解和把握新時(shí)期教師教育的特點(diǎn)和規(guī)律至關(guān)重要。隨著 教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，師教育的實(shí)踐也教 發(fā)生了巨大的變革，統(tǒng)終結(jié)型的教師教育模 傳

經(jīng)驗(yàn)，但在培養(yǎng)模式、程結(jié)構(gòu)方面仍存在著一課 系列的問

題。本文從課程統(tǒng)整的角度人手，針 對(duì)當(dāng)下小教專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在的缺乏整

合的“大拼盤”兩張皮”問題做一些思考，和“等 希望通過研究能夠?qū)π〗虒�業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置提供幫助。 一

式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期教師教育的要求�！敖�

師教育的終身化”“師教育的一體化”“、教、教育智慧的實(shí)踐養(yǎng)成性”等關(guān)鍵詞都要求教師教

、

小教專業(yè)課程整合的邏輯起點(diǎn)

育的培養(yǎng)模式打破傳統(tǒng)的職前職后分割的局 限，破傳統(tǒng)的教師教育知識(shí)傳授模式的局限，打 走向教師教育的終身可持續(xù)發(fā)展以及實(shí)踐一反

課程是專業(yè)建設(shè)的載體，而課程設(shè)置則主 要取決于課程的目標(biāo)定位。因此，論小教專討業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，，先需要明確小教首 [稿日期]0 0— 8— 1收 2 1 0 3

思型成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式。這是今日教師教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)。

[金項(xiàng)目]爾濱學(xué)院新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目�；�哈 [者簡(jiǎn)介】祖勝 ( 92一)男，徽無(wú)為人，師，作徐 18,安講主要從事教師教育、程與教學(xué)論研究；課 于艷杰 ( 9 7一)女，東萊州人，師， 17,山講主要從事教師教育研究。

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