發(fā)布時(shí)間：2020-07-15 03:45

【摘要】：隨著世界的變化，科技的進(jìn)步，時(shí)代的步伐也一步步的在前行，我們在注重高素質(zhì)的教育與生活，也同時(shí)要關(guān)注特殊人群的生活與學(xué)習(xí)。特殊兒童作為特殊人群的重要角色，也同樣受到更多的關(guān)注，在一些發(fā)達(dá)國家，特殊兒童的教育已經(jīng)出局規(guī)模，并且取得了一定的成績，可謂是碩果累累。而我國特殊教育研究自改革開放之后才開始興起，所謂教育從小抓起，特殊兒童教育也同樣需要這樣的對等階級，作為教育者和研究者，我們在教授基礎(chǔ)教育的同時(shí)，也要格外的關(guān)注特殊兒童的身心健康，只有健康的心理環(huán)境才能造就健康的人生觀、價(jià)值觀和生活觀。本文從特殊音樂教育基礎(chǔ)理論出發(fā)，探尋適合特殊兒童教育的教育方式和方法，認(rèn)真貫徹“培智學(xué)校音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”，從實(shí)際出發(fā)、實(shí)踐研究，其目的是促進(jìn)學(xué)生全面的、均衡的發(fā)展。通過對鋼琴教學(xué)的具體實(shí)施、深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)大腦與手指的靈活協(xié)調(diào)的方法的運(yùn)用，豐富鋼琴在特殊音樂教育的理論。 本論文共分七個(gè)章節(jié)。第一章從特殊兒童的診斷出發(fā)，介紹什么樣的兒童可以稱之為特殊兒童，接著從音樂教學(xué)角度出發(fā)，理清普通音樂教育和特殊音樂教育、音樂治療三者的關(guān)系，并著重指出特殊音樂教育的意義何在。第二章闡述國內(nèi)特殊音樂教育的發(fā)展歷程和基本現(xiàn)狀，國外特殊音樂教育的發(fā)展歷程和豐富的實(shí)踐理論。第三章明確了智障學(xué)生進(jìn)行音樂教育的教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)施計(jì)劃，揭示出特殊兒童接受音樂教育的特殊性以及影響，由于特殊兒童個(gè)體的差異性，需要通過個(gè)案舉例說明。第四章本文著重指出通過鋼琴一對一的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案實(shí)施對智障兒童產(chǎn)生了哪些影響和作用。第五章指出作為教師應(yīng)該更多的關(guān)注的是特殊兒童的心理健康問題，氣氛活躍的課堂無疑會(huì)給智障兒童帶來無限的快樂和感知，筆者從四個(gè)方面總結(jié)和歸納了有關(guān)有效的實(shí)施課堂教學(xué)的幾種方法。第六章有關(guān)鋼琴教學(xué)方面在特殊教育領(lǐng)域中的延展性和特殊性，進(jìn)行方法上的歸納和總結(jié)。第七章展望特殊音樂教育未來的發(fā)展前景。國家對特殊教育的重視，特殊學(xué)校自身的努力與發(fā)展，是未來特教音樂發(fā)展的重要支柱和動(dòng)力的源泉。 本文通過針對從鋼琴教學(xué)的角度出發(fā)，闡述智障兒童學(xué)習(xí)鋼琴的意義何在，指定具體的學(xué)習(xí)方案和內(nèi)容，按照計(jì)劃進(jìn)行具體的實(shí)施，開發(fā)智障學(xué)生的潛能，協(xié)調(diào)雙手的靈活度，開發(fā)大腦機(jī)制，這一系列的組織和計(jì)劃需要多方面的協(xié)調(diào)和配合，在此，要感謝哈爾濱市啟迪學(xué)校的大力支持，提供資源和老師，進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，對本文的實(shí)施提高了物質(zhì)和人力上的保障。
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：J624.1-4;G764
【圖文】：

- 4 -圖 1-2通過 1987 年、2006 年兩組有關(guān)我國殘疾人接受教育程度的兩組數(shù)據(jù)的比對可以顯示出我國現(xiàn)有殘疾人的總數(shù)在近 20 年中有上升的趨勢，隨著我國科教事業(yè)的發(fā)展，殘疾學(xué)校的開辦，使得殘疾人接受教育的程度在逐年的增加，在中小學(xué)方面的表現(xiàn)明顯突出，說明我國對殘疾兒童的基礎(chǔ)教育的重視到位。但就高等教育方面來說，受教育總數(shù)遞增不明顯。這兩幅圖示顯示我國殘疾兒童受教育狀況：6-14 歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬人，占全部殘疾人口的 2.96％。其中視力殘疾兒童 13 萬人，聽力殘疾兒童 11 萬人，

多重殘疾兒童 75 萬人�！皩W(xué)齡殘疾兒童中，63.19％正在普通教育學(xué)校接受義務(wù)教育”，[11]“各類別殘疾兒童的相應(yīng)比例為：視力殘％，聽力殘疾兒童 85.05％“，[12]“言語殘疾兒童 76.92％，肢體殘疾兒童智力殘疾兒童 64.86％”，[13]“精神殘疾兒童 69.42％，多重殘疾兒童 40.圖 1-3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前3條

1 Qianning LIU;;A Case Study of Construction of Special Database on Urban Agriculture in Library of Beijing University of Agriculture[J];Asian Agricultural Research;2013年02期

2 鄭盼盼;;Teachers' Challenges Relating to the Participation of Students with Visual Impairment in Inclusive Education in China[J];海外英語;2013年07期

3 建暉;王妮娜;;談全球化背景下特殊兒童的全納教育[J];教育探索;2012年05期

本文編號(hào)：2755930