發(fā)布時間：2020-07-11 17:25

【摘要】：隨著終身教育觀念的普及和老年人閑暇的增加,越來越多的老年人選擇參加教育活動充實晚年生活。老年人參與教育活動,有助于延緩智力衰退,促進活化腦力;學習新技能,適應新角色;促進社會參與,避免社會隔離;發(fā)展正向情緒,快樂老年生涯。本研究采用因子分析的方法,在鮑西爾教育參與動機量表的基礎上制定了老年人教育參與動機量表,同時修正了自我認同感量表。通過問卷調(diào)查的方式,研究老年人的教育參與動機及其與自我認同感之間的關系。本研究得出以下結(jié)論:第一,老年人教育參與動機可分為六個動機取向,從高到低依次為:求知興趣、生命質(zhì)量、社交接觸、社會服務、有益家庭與逃避刺激。第二,參與教育活動的老年人自我認同感總分普遍比較高,其中各維度得分由高到低為:自我層面、他人層面、社會層面。第三,老年人教育參與動機在性別、年齡、教育參與年限上差異顯著。女性的教育參與動機顯著高于男性;在60-79歲年齡區(qū)間,隨著年齡增長,教育參與動機逐漸增強,在80歲以上,教育參與動機顯著下降;隨著教育參與年限增加,教育參與動機逐漸增強。老年人教育參與動機在居住方式、學歷、收入水平、退休前職業(yè)水準上無顯著差異。第四,老年人教育參與動機與自我認同感顯著相關。老年人教育參與動機及求知興趣、生命質(zhì)量、社交接觸、有益家庭和社會服務動機取向與自我認同感及各維度顯著正相關。逃避刺激動機取向與自我認同感及各維度不相關。第五,老年人自我認同感對教育參與動機具有顯著的正向預測力。根據(jù)研究結(jié)論,老年教育機構(gòu)應當開設針對老年人的課程,創(chuàng)設學習的社交場景,創(chuàng)新教學方式,鼓勵發(fā)展學習團隊;老年人應當增強自我認同感,以此激發(fā)和保持老年人教育參與的動機。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G777
【圖文】：

當成人覺得參加教育活動能產(chǎn)生較大的價值，他的教育參與動機就會比較強勁，如果預期價值較低，就會減弱甚至喪失教育參與的動機。該理論強調(diào)了個體認知在動機形成中的作用，對形成和激發(fā)教育參與動機有重要的理論與實踐意義，但是每個人的期望和價值判斷有很大的差異，難以產(chǎn)生統(tǒng)一的標準。（四）連鎖反應模式克羅絲（Cross）認為成人學習者不論是自學還是參加正規(guī)成人教育工作，都不是孤立的行動，而是首先受到其內(nèi)在的驅(qū)動，隨后按照一定程序向外發(fā)展的一種連續(xù)性反應的結(jié)果。成人學習動機是由七個要素構(gòu)成并發(fā)生相互影響的，這七要素是：自我評價（A）；個體對教育的態(tài)度（B）；參與可達成的目標與期望的重要性（C）；生活轉(zhuǎn)變（D）；機遇和障礙（E）；信息（F）；參與（G）。其具體運作關系如圖 2-1。

華東師范大學碩士學位論文務，產(chǎn)生教育參與的目標和期望價值（C）。此外，機遇與障礙（E）是進一發(fā)或抑制參與動機的外在條件，如果動機微弱，被參與行為被障礙阻擋，則生教育參與行為。信息（F）就是有關成人學習的正確消息，缺乏信息可能教育機會的喪失。從參與（G）回到 A 和 B，說明參加成人教育會反過來影響評價和對教育的態(tài)度19。該模式綜合前人的理論，系統(tǒng)闡述了教育參與動機的各要素之間的關系，對認識成人教育參與動機有重要價值。（五）教育參與動機、障礙模型桑德拉（Sandra）開發(fā)了一個理論模型來解釋老年人的教育參與，他提年人參加教育活動是動機和障礙較量的結(jié)果，進而抑制或增強教育參與的可參與模型如圖 2-2。

近似卡方 df Sig..788 2391.807 66 .000圖3-1為26道題目的特征值陡坡圖。首先，從第7個因素開始，特征值小于1，特征值大于1的共同因素有6個，宜取6個共同因素；從第6個因素以后，坡度比較平緩，表示無特殊因素值得抽取，因此保留6個因素比較合適。圖3-1 因素陡坡圖

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本文編號：2750700