發(fā)布時(shí)間：2024-05-18 01:27

　　教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著我國(guó)高等教育的持續(xù)大幅擴(kuò)招,高校初任教師人數(shù)迅速增加。高校初任教師處于教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵和特殊階段,處于教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。本研究目的旨在深度挖掘制約高校初任教師專業(yè)發(fā)展的多維度因素并在此提出具有國(guó)際視野的對(duì)策與建議。 本文以教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ),采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法,通過(guò)對(duì)五所高校所發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)加以分析及對(duì)初任教師深度訪談的研究,找出高校初任教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題之所在,構(gòu)建了“塔式分析模型”結(jié)合組織行為學(xué)的PESTLE因素分析法對(duì)高校初任教師專業(yè)發(fā)展制約因素加以分析,通過(guò)分析得出以下結(jié)論： 1、高校初任教師專業(yè)發(fā)展存在著發(fā)展不充分、不全面的現(xiàn)象,高校初任教師專業(yè)發(fā)展不充分不全面是有因可循的。 2、高校初任教師專業(yè)發(fā)展的制約因素存在三個(gè)不同的維度——組織、教育及個(gè)人維度。高校初任教師專業(yè)發(fā)展在個(gè)人內(nèi)驅(qū)力與組織牽引力兩者合力的作用下駛在教育所鋪就的發(fā)展道路及教育所預(yù)設(shè)的發(fā)展方向及目標(biāo)上。 3、解決高校初任教師專業(yè)發(fā)展中所存在的問(wèn)題,需要從模式創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新的角度提出促進(jìn)高校初任教師專業(yè)發(fā)展的策略。創(chuàng)新發(fā)展模式有陣地視閾、引力視閾...

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1.緒論
    1.1 研究的緣起
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 相關(guān)概念的界定
        1.3.1 高等學(xué)校
        1.3.2 初任教師
        1.3.3 教師專業(yè)發(fā)展
    1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.4.1 關(guān)于高校初任教師的研究
        1.4.2 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究
        1.4.3 關(guān)于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的研究
        1.4.4 教師專業(yè)發(fā)展的理論
        1.4.5 對(duì)現(xiàn)有研究的評(píng)價(jià)
    1.5 研究方法
2.高校初任教師專業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)
    2.1 高校初任教師專業(yè)化理論基礎(chǔ)
        2.1.1 結(jié)構(gòu)功能主義學(xué)派的理論
        2.1.2 沖突論學(xué)派的理論
        2.1.3 符號(hào)互動(dòng)主義學(xué)派的理論
    2.2 高校初任教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)
        2.2.1 人本主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.2 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論
        2.2.3 自主學(xué)習(xí)理論
        2.2.4 知識(shí)觀理論
    2.3 高校初任教師專業(yè)發(fā)展的文化基礎(chǔ)
        2.3.1 人為合作文化
        2.3.2 自然合作文化
3.高校初任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
    3.1 調(diào)查目的
    3.2 調(diào)查對(duì)象及范圍
    3.3 調(diào)查內(nèi)容及設(shè)計(jì)
    3.4 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析
        3.4.1 組織維度分析
        3.4.2 教育維度分析
        3.4.3 個(gè)體維度分析
4.高校初任教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)際借鑒
    4.1 美國(guó)高校初任教師專業(yè)發(fā)展的沿革與舉措
        4.1.1 美國(guó)高校初任教師專業(yè)發(fā)展的沿革
        4.1.2 美國(guó)高校初任教師專業(yè)發(fā)展的舉措
    4.2 英國(guó)高校初任教師專業(yè)發(fā)展的沿革與舉措
        4.2.1 英國(guó)高校初任教師專業(yè)發(fā)展的沿革
        4.2.2 英國(guó)高校初任教師專業(yè)發(fā)展的舉措
    4.3 發(fā)達(dá)國(guó)家高校初任教師專業(yè)發(fā)展模式的啟示
        4.3.1 妥善處理教學(xué)與科研的關(guān)系
        4.3.2 處理好種崗前培訓(xùn)的內(nèi)容與方法的關(guān)系
        4.3.3 處理好教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐的關(guān)系
5.高校初任教師專業(yè)發(fā)展的制約因素
    5.1 組織維度的PESTLE因素分析
        5.1.1 政治層面(political)
        5.1.2 經(jīng)濟(jì)層面(Economic)
        5.1.3 社會(huì)層面(Social)
        5.1.4 技術(shù)層面(Technological)
        5.1.5 法律層面(Legal)
        5.1.6 生態(tài)層面(Ecological)
    5.2 教育維度的因子分析
        5.2.1 大學(xué)教育理念的貫徹
        5.2.2 教育管理中權(quán)力機(jī)制的影響
        5.2.3 教育領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的作用
        5.2.4 作為獲取信息途徑的第二語(yǔ)言的整體水平
    5.3 個(gè)體維度的因子分析
        5.3.1 木桶理論——專業(yè)知識(shí)層面
        5.3.2 專業(yè)技能層面
        5.3.3 專業(yè)態(tài)度層面
6.高校初任教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策
    6.1 革新高校初任教師專業(yè)發(fā)展模式
        6.1.1 陣地視閾模式
        6.1.2 引力視閾模式
        6.1.3 權(quán)力視閾模式
    6.2 創(chuàng)新高校初任教師專業(yè)發(fā)展制度
        6.2.1 完善初任教師崗前培訓(xùn)
        6.2.2 落實(shí)初任教師導(dǎo)師制
        6.2.3 建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度
    6.3 更新高校初任教師專業(yè)發(fā)展觀念
        6.3.1 教師專業(yè)發(fā)展理念的再更新
        6.3.2 發(fā)展范圍的再拓展
        6.3.3 發(fā)展土壤的再培養(yǎng)
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
附錄三
攻讀碩士學(xué)位期間主要的研究成果
致謝



本文編號(hào)：3976251