發(fā)布時間：2020-04-26 02:16

【摘要】：目前,我國大部分的學習困難學生都就讀于普通學校。由于普通學校教師對學習困難學生的認識和了解程度不夠,學習困難學生容易受到教師和學生的誤解甚至是歧視。研究發(fā)現,在學習困難學生中很大比例的學生都存在閱讀的困難,對于閱讀困難學生的篩選和具體表現的相關研究,對認識和了解閱讀困難學生有至關重要的作用。本研究采用個案研究的范式,結合測量、訪談、觀察等研究方法,主要對在普通學校就讀的閱讀困難學生進行篩選,并對其閱讀困難的表現進行個案研究。首先選擇農村一所寄宿制小學的四年級為目標年級,進行閱讀理解能力測試和識字量測試,選出成績與班級標準差相差1—1.5個標準差的學生。由教師依據平時的學習情況進行閱讀障礙量表的填寫,通過以上測驗結果選出可能存在閱讀困難的學生進行瑞文智力測驗,確定智力在正常范圍內(瑞文智力測驗85%),確定該學生作為本研究的閱讀困難個案,通過作業(yè)、試卷和相關測驗的實物分析,結合觀察和訪談等多種方式對閱讀困難學生在閱讀過程中的表現進行梳理和研究。具體的研究結果如下:閱讀困難學生在閱讀的各個環(huán)節(jié)以及書寫中與普通學生均存在差距。具體表現在拼音讀音和書寫以及拼讀方面的錯誤率較高;識字量較少;多種類型的漢字識別困難;多音字、形近字的識別易混淆、詞語的理解片面和無法理解句子和文章等。同時,閱讀困難學生在語音意識、語義意識和快速命名方面也與普通學生存在差距。
【圖文】：

圖 2研究顯示，漢語的字詞不僅與語音意識存在較密切的關系，但是字詞的識別與語義意識也存在重要的關聯，，語義意識是根據漢字的正字法規(guī)則結合聲旁、形旁等因素識別漢字和詞語的意識，主要包括:正字法規(guī)則和漢字結構意識。正字規(guī)則是指：確定正規(guī)使用的、書寫和語法符合相關規(guī)范的文字。通常采用真字、假字的判斷以及部件組字等任務來測查1。漢字結構意識主要是指兒童對漢字構組合規(guī)則的意識漢字中表音的聲旁和表意的形旁為漢字的記憶提供了豐富的線索。結合漢字的聲旁、形旁的線索理解漢字的結構，這種理解能力就是漢字的結構意識，是人們對于漢字構字與結構規(guī)律的認知能力 。兒童對這些線索的發(fā)現理解和使用代表了學生的對漢字字形理解能力的高低。因此，在本研究中通過語義意識的測驗對小越的語義意識進行了測試，主要包括：真假字測試、形旁聲旁意識的測試。真假字的測試中小越的準確率明顯低于普通學生，容易將很多假字判斷為

并將字跡寫的非常潦草和凌亂，經過對小越作業(yè)的分析可以發(fā)現，他在學習過程中，對于不會的題目都喜歡用這樣的方式處理有研究顯示，由于字詞是別的困難，導致閱讀困難學生在閱讀過程中將主要的經歷的意志努力都集中在初步的字詞識別上，對于文章的理解幾乎都是忽略的本研究結果分析發(fā)現，小越在閱讀理解中存在的問題就主要包括：不能整體感知和概括文章的內容；不能對文章進行推理和想象；不能讀懂文章中的問題。（圖 4
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G760

【參考文獻】

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本文編號：2640966