發(fā)布時(shí)間：2020-04-10 14:28

【摘要】：閱讀理解能力是個(gè)體參與社會生活的必備能力之一。輕度智力障礙學(xué)生雖然具備一定的解碼能力,但是在閱讀理解方面仍然存在很大的困難。在輕度智力障礙學(xué)生閱讀理解教學(xué)的研究中,交互式教學(xué)和圖表組織策略應(yīng)用最為廣泛。交互式教學(xué)是一種有效的閱讀教學(xué)方法,它以師生互動(dòng)、師生互換角色為手段,以教授四項(xiàng)閱讀理解策略為主要內(nèi)容。圖表組織策略是一種有效的閱讀理解策略,強(qiáng)調(diào)學(xué)生構(gòu)建呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)及其主要內(nèi)容的組織圖,提高閱讀理解能力。本研究將交互式教學(xué)中的預(yù)測、提問、澄清和摘要策略與圖表組織策略結(jié)合,制定出綜合策略的實(shí)施步驟,采用先明確教學(xué)再交互教學(xué)的形式,旨在探討交互式教學(xué)結(jié)合圖表組織策略提高輕度智力障礙學(xué)生閱讀理解能力的效果,并進(jìn)一步探究輕度智力障礙學(xué)生閱讀策略的掌握情況。本研究采用單一被試實(shí)驗(yàn)研究中的A-B-A’研究設(shè)計(jì),分別對三名輕度智力障礙學(xué)生進(jìn)行為期9周的閱讀理解教學(xué)。在研究中,采用自編的閱讀理解測驗(yàn)卷和閱讀策略使用情況觀察表,對三名學(xué)生閱讀理解表現(xiàn)和閱讀策略使用情況進(jìn)行了26次考察,采用視覺分析和C統(tǒng)計(jì)方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出以下結(jié)論:1.交互式教學(xué)結(jié)合圖表組織策略能提高輕度智力障礙學(xué)生整體的閱讀理解能力,具有立即成效和維持成效。2.交互式教學(xué)結(jié)合圖表組織策略能提高輕度智力障礙學(xué)生表層文意理解,具有立即成效和維持成效。3.交互式教學(xué)結(jié)合圖表組織策略能提高輕度智力障礙學(xué)生深層文意理解,具有立即成效和維持成效。4.交互式教學(xué)結(jié)合圖表組織策略能提高輕度智力障礙學(xué)生閱讀策略的掌握水平,具有立即成效和維持成效。同時(shí),本研究提出以下建議:在輕度智力障礙學(xué)生閱讀理解教學(xué)中使用交互式教學(xué)結(jié)合圖表組織策略,教學(xué)時(shí)使用簡單易懂的教學(xué)材料,制定明確的策略使用步驟,必要時(shí)給予恰當(dāng)?shù)奶崾尽?br>【圖文】：

圖 3-1 三名學(xué)生閱讀理解整體成績變化折線圖從圖 3-1 可以看出，施某基線期 5 次測驗(yàn)，閱讀理解測驗(yàn)整體成績分別為 3分、4 分、3 分、3 分、3 分，分?jǐn)?shù)相差較小，呈現(xiàn)出基本平穩(wěn)的趨勢。進(jìn)入處理期，隨著教學(xué)的進(jìn)行，施某閱讀理解總分變化明顯，呈現(xiàn)出總體上升的趨勢，但是曲線多變，波動(dòng)的幅度較大，在第 11 次測驗(yàn)中取得了滿分 12 分，之后三次測驗(yàn)閱讀理解總成績出現(xiàn)小幅回落，第 14 次測驗(yàn)中又取得滿分 12 分，之后又開始回落連續(xù)三次測驗(yàn)取得 10 分后，逐步上升最后連續(xù)兩次取得滿分 12 分。進(jìn)入追蹤期，施某第一次測驗(yàn)得分回落明顯，僅 9 分，之后開始上升取得滿分 12 分，之后又開始回落，最后兩次取得 11 分，總體呈現(xiàn)出上升的趨勢。薛某基線期 5 次測驗(yàn)，閱讀理解整體成績分別為 6 分、5 分、4 分、5 分、5分，，分?jǐn)?shù)相差不大，總體呈現(xiàn)先下降后平穩(wěn)的趨勢。進(jìn)入處理期，隨著教學(xué)的進(jìn)行，薛某的閱讀理解成績有波動(dòng)，總體呈現(xiàn)上升的趨勢。在第 15 次測驗(yàn)時(shí)取得

圖 3-2 三名學(xué)生表層文意理解成績變化折線圖從圖 3-2 可以看出，基線期的 5 次測驗(yàn)中，施某的表層文意理解成績分別為2 分、3 分、3 分、2 分、3 分，表層文意理解成績保持平穩(wěn)。進(jìn)入處理期，隨著教學(xué)的進(jìn)行，施某的表層文意理解成績變化明顯，呈現(xiàn)出上升后保持平穩(wěn)然后再上升再平穩(wěn)的變動(dòng)趨勢。在第 10、11 次測驗(yàn)中表層文意理解達(dá)到滿分 6 分，之后到教學(xué)結(jié)束表層文意理解成績基本保持 6 分，僅有兩次下降到 5 分，可見處理期后期施某的表層文意理解成績基本保持穩(wěn)定，波動(dòng)不大。進(jìn)入追蹤期，第一次測驗(yàn)施某表層文意理解成績小幅回落到 5 分，之后的 4 次測驗(yàn)均達(dá)到滿分 6 分，追蹤期施某的表層文意理解成績一直保持較高的水平�；�線期，薛某的表層文意理解成績分別為 4 分、3 分、4 分、4 分、4 分，分?jǐn)?shù)較高且變化不大，呈現(xiàn)基本平穩(wěn)的趨勢。進(jìn)入處理期，前兩次測驗(yàn)薛某的表層文意理解成績?nèi)跃S持 4 分，處理期第三次測驗(yàn)下降到 3 分，之后呈現(xiàn)出兩次 上
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G764

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2622339