發(fā)布時間：2024-01-25 19:21

　　教育心理學(xué)研究目前關(guān)注的熱點問題之一是自我效能和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。當(dāng)前的研究已經(jīng)有了很大進展,但還需繼續(xù)深入。對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的關(guān)系的研究不多,其作用機制方面的研究較少。數(shù)學(xué)作為高中階段的核心學(xué)科,學(xué)業(yè)成績不但關(guān)系到學(xué)生整體的學(xué)業(yè)評價,而且關(guān)系到其邏輯推理、直觀想象等能力的培養(yǎng)以及未來的長遠發(fā)展。因此,考察自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感和高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)系以及兩者之間的中介機制和調(diào)節(jié)機制很有必要。研究以484名高中生為對象,采用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略量表和學(xué)校氛圍量表,考察自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感對高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響,以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的中介作用和學(xué)校氛圍的調(diào)節(jié)作用。本論文得到如下主要結(jié)論:(1)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感能正向預(yù)測高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績,即較高的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感能促進高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的提升。(2)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感與高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間起部分中介作用。(3)學(xué)校氛圍中的師生關(guān)系對于自我效能與高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績起調(diào)節(jié)作用。對于師生關(guān)系水平低的高中生,其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感更能預(yù)測其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績�；谝陨涎芯拷Y(jié)果,可以發(fā)現(xiàn):自我效能對...

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
2 研究綜述
    2.1 理論背景
    2.2 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感和學(xué)校氛圍
        2.2.1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)
        2.2.2 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感
        2.2.3 學(xué)校氛圍
    2.3 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)校氛圍與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系
        2.3.1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績
        2.3.2 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績
        2.3.3 學(xué)校氛圍與學(xué)業(yè)成績
        2.3.4 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系
        2.3.5 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感、學(xué)校氛圍與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系
    2.4 問題提出
3 研究目的與假設(shè)
    3.1 研究目的
    3.2 研究內(nèi)容
    3.3 研究假設(shè)
4 研究方法
    4.1 研究對象
    4.2 研究工具
        4.2.1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表
        4.2.2 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表
        4.2.3 學(xué)校氛圍量表
        4.2.4 學(xué)業(yè)成績
    4.3 研究程序
    4.4 數(shù)據(jù)分析
5 結(jié)果分析
    5.1 共同方法偏差檢驗
    5.2 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的性別和年級差異
    5.3 各變量之間的相關(guān)
    5.4 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的中介作用
        5.4.1 自我效能的中介效應(yīng)檢驗
        5.4.2 元認知策略的中介效應(yīng)檢驗
        5.4.3 認知策略的中介效應(yīng)檢驗
        5.4.4 外部動機的中介效應(yīng)檢驗
        5.4.5 學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略的中介效應(yīng)檢驗
        5.4.6 內(nèi)部動機的中介效應(yīng)檢驗
        5.4.7 合作學(xué)習(xí)策略的中介效應(yīng)檢驗
        5.4.8 比較自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各維度的中介效應(yīng)
    5.5 學(xué)校氛圍的調(diào)節(jié)作用
6 討論
    6.1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能對高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響
    6.2 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的中介作用
    6.3 學(xué)校氛圍的調(diào)節(jié)作用
    6.4 教學(xué)啟發(fā)
    6.5 研究創(chuàng)新之處與不足
7 研究結(jié)論
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3885413