【摘要】：上世紀90年代,“兒童”在美國學校的教育中得到了前所未有的重視。無論是教育學還是教育心理學都主張應該讓兒童在學習中扮演更重要的角色。在這一背景下,杜威提出了教育設施當以兒童為中心的教育口號。緊隨而來的便是各種教學的試驗改革。教學者通過各種教學手段和方法來實現(xiàn)兒童為中心的教學理念。隨著時代的發(fā)展和科技的卓越進步,全球教育資源已經(jīng)可以無縫整合與共享。無處不在的開放學習,使得當今教育正從數(shù)字教育邁向智慧教育。在這一過程中我們遇見了新時代的教育產(chǎn)物-微課和翻轉(zhuǎn)課堂。本研究以建構(gòu)主義理論和人本主義心理學理論為依據(jù)。主要研究以下問題,并通過實際案例探索可行性和教學效果。1)如何利用好微課來提升教與學的效率?2)安排多長的微課預習時間最合適?3)如何利用微課和翻轉(zhuǎn)模式建立一個以學生為中心的課堂教學模式?本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法,在實驗班實施微課及以學生為中心的課堂教學。通過一學期的教學實踐調(diào)查:該教學模式是否有利于提升課堂教學效率?是否能實現(xiàn)以學生為中心的生動的課堂教學?62名五年級學生分為實驗班(31人),對照班(31人)。62名學生在實驗前后接受了兩次調(diào)查。在實驗前,選取2個班級最近的一次統(tǒng)測結(jié)果作為成績參考。然后將班里學生依照學習成績和學習能力分為A(top)B(medium)C(lag-behind)層。在實驗中分別觀察各曾學生的學習進度和學習反饋。對于實驗班級,課前微課作為預習手段,特別是詞匯和語音的操練,課中以學生為中心地進行練習和討論,增加語用和練習的時間。講解習題的難點或解答學生提出的問題時,老師和學生都能共同參與。課后課中都可以用APP布置多樣性作業(yè),及時反饋。通過案例研究和課程中所得的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),在小學英語中高段的教學中,以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為依據(jù)的微課和以學生為中心的課堂教學能有效提升課堂教學效率,增加課堂教學內(nèi)容,適宜學生和課堂的微課教學時間為5分鐘左右。此外該上課模式也提升了學生課堂學習的參與時間和參與度從而促進學生學習能力的提高,最終在語音詞匯的學習上有了明顯的進步并為閱讀和寫作能力的提升夯實了基礎(chǔ)。
【學位授予單位】：浙江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G434;G623.31

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