發(fā)布時間：2019-08-19 11:34

【摘要】：歷史理解能力是歷史學(xué)習(xí)的核心能力,是歷史教學(xué)得以推進(jìn)深化的關(guān)鍵。具體說來,歷史理解能力是在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上,明確史實(shí)的基本含義、與其相關(guān)史實(shí)的具體關(guān)聯(lián)以及史實(shí)所處的歷史地位,能夠運(yùn)用正確史觀,分析解決歷史問題的能力。在以能力為導(dǎo)向的課改潮流中,歷史理解能力的培養(yǎng)與評價成為我國歷史課程改革關(guān)注的熱點(diǎn)。歷史理解能力研究的提出,有利于落實(shí)高中歷史課程改革的目標(biāo),有利于達(dá)到歷史學(xué)科自身發(fā)展的基本要求,有利于歷史有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn),有利于歷史思維能力的發(fā)展,也有利于順應(yīng)高考改革的趨勢。因此,筆者以前人的研究為基礎(chǔ),從調(diào)查和訪談結(jié)果中了解當(dāng)前高中生歷史理解能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題,以自身的課堂教學(xué)實(shí)踐為平臺,力求探索出培養(yǎng)歷史理解能力的有效途徑。本文共分為五個部分。第一部分為緒論部分,主要包括以下四方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)高中生歷史理解能力的意義；二是關(guān)于“理解”、“理解能力”、“歷史理解能力”三個概念的基本界定；三是專家學(xué)者以及一線教師等前人的研究綜述；四是分別介紹本課題的研究思路、研究方法和創(chuàng)新之處,從歷史學(xué)習(xí)過程的角度,提出“了解——理解——見解——破解”的實(shí)施路徑,進(jìn)而培養(yǎng)高中生的歷史理解能力。第二部分為高中生歷史理解能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與理論基礎(chǔ)。首先,筆者運(yùn)用問卷與訪談的形式分別對學(xué)生與教師進(jìn)行調(diào)查,初步了解當(dāng)前高中生歷史理解能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問題,以期有針對性地提出解決策略；其次,筆者明確了高中生歷史理解能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ),即以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、知覺的理解性理論、最近發(fā)展區(qū)理論以及學(xué)習(xí)學(xué)理論為支撐,進(jìn)行下一步的研究與實(shí)踐。第三部分是高中生歷史理解能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略。這是論文的主體部分,首先,筆者歸納了高中生歷史學(xué)習(xí)中在理解程度上存在的問題并作了簡要分析。其次,筆者對觀察、記憶、思維、移情、表達(dá)五個影響歷史理解能力的相關(guān)要素進(jìn)行了闡述；接著,筆者從歷史學(xué)習(xí)過程的角度,圍繞“了解——理解——見解——破解”四大路徑,結(jié)合具體案例詳細(xì)論述了如何培養(yǎng)高中生歷史理解能力。了解是理解的基礎(chǔ)與前提,理解是理解本身的核心與關(guān)鍵,見解是理解的升華,破解是理解的檢驗(yàn)。最后,簡要說明了高中生歷史理解能力培養(yǎng)過程中的注意事項(xiàng),即了解要“廣”,理解要“深”,見解要“新”,破解要“活”。第四部分是檢測與反思。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變、對歷史理解的加深以及考試成績的提高證明了高中生歷史理解能力的培養(yǎng)確實(shí)收獲到了一定的效果。教師的反思也表明,在培養(yǎng)高中生歷史理解能力的同時,教師對課堂的駕馭也日漸自如。最后一部分是結(jié)語,在結(jié)語中再次談及了筆者對高中生歷史理解能力培養(yǎng)的認(rèn)識與體會,筆者將繼續(xù)圍繞“歷史理解能力”進(jìn)行深入的實(shí)踐與探索。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.51

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本文編號：2528229