發(fā)布時間：2016-04-28 20:45

　　[論文摘要]創(chuàng)新能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育實施的重要內(nèi)容，是高等教育發(fā)展的主題。但是目前傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在一定的缺失。文章分析了大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，從學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)、教學(xué)模式及內(nèi)容的優(yōu)化、科學(xué)考評機(jī)制的建立和實踐教學(xué)活動的開展等方面提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的合理化教學(xué)建議，旨在促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)合格的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

　　[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力 大學(xué)英語教學(xué)策略 大學(xué)英語教改

　　一、引言

　　隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，創(chuàng)新型人才的競爭成為國際人才競爭的主旋律。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的時代背景下，高等院校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中承擔(dān)著重大歷史使命。如何進(jìn)一步深化教學(xué)改革，探索高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑和方法，成為目前各個高等院校思考和研究的重要課題。社會發(fā)展的國際化步伐不斷加快，英語作為國際交流的通用語言備受重視，大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)被放在極其重要的地位。然而長期以來，高校大學(xué)英語教學(xué)僅注重英語基礎(chǔ)知識的傳授，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生始終無法掙脫書本的框架，淪為書本的奴隸，不會將英語知識在實踐中靈活應(yīng)用，缺乏創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力。因此，作為高等院校的外語教育工作者，很有必要反思和探究如何在大學(xué)英語教學(xué)中順應(yīng)素質(zhì)教育的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動大學(xué)英語教改，從而為社會培養(yǎng)合格的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

　　二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的缺失

　　傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的主要特征是以教師為教學(xué)中心，實施“填鴨式”和“滿堂灌”式教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，造成實踐能力和創(chuàng)新能力的欠缺。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　1.缺乏合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。受傳統(tǒng)教育的影響，許多高校將大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于理解、記憶和掌握課本知識，很少關(guān)注學(xué)生對語言的實踐應(yīng)用能力，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)使下，許多學(xué)生不屑于學(xué)習(xí)與課本內(nèi)容相關(guān)的書籍，學(xué)習(xí)僅靠死記硬背，考前急功近利，突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得機(jī)械、被動，缺乏創(chuàng)新意識和對知識主動探索的精神，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
　　2.缺乏先進(jìn)的教師教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師在長期的教學(xué)活動中形成的基本教學(xué)觀點和看法。教學(xué)理念來源于實踐，并對實踐具有指導(dǎo)作用�，F(xiàn)代教學(xué)觀要求教師樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在傳授知識的同時，注重學(xué)生個體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但許多高校的英語教師多年來沿襲同一種教學(xué)方法，以教師為中心開展教學(xué)，未及時進(jìn)行觀念更新和知識補(bǔ)充，教學(xué)思路狹窄，未能順應(yīng)新時期素質(zhì)教育的要求去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。其結(jié)果是教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生思維滯塞，普遍缺乏質(zhì)疑的精神。
　　3.缺乏靈活的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，課堂教學(xué)的組織形式以教師課堂講授為主，學(xué)生只需要注意聽講、認(rèn)真記錄筆記、及時完成老師布置的課堂練習(xí)就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有設(shè)計語言應(yīng)用的練習(xí)機(jī)會，學(xué)生在英語課堂上緘口不語，形成中國式的“啞巴英語”現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容上，許多高校的大學(xué)英語教材未能根據(jù)社會發(fā)展節(jié)奏及時更新，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前相當(dāng)多的院校不分專業(yè)統(tǒng)一使用同一種大學(xué)英語教材，不同專業(yè)的學(xué)生被以同樣的方式教授同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)被置于專業(yè)學(xué)習(xí)之外，學(xué)生無從掌握專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)基本閱讀方法，不知道如何進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的寫作。學(xué)生走上工作崗位之后，，在本專業(yè)領(lǐng)域的語言應(yīng)用能力和交際能力匱乏。
　　4.缺乏科學(xué)、全面的考核評價體系。在傳統(tǒng)考核評價體系的影響下，許多高校在考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績時，考試形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式單一化，仍采用依靠一張期末試卷的做法，僅僅對學(xué)生知識的了解和掌握程度進(jìn)行考查，較少考慮學(xué)生綜合知識水平的高低、實踐能力的強(qiáng)弱、綜合素質(zhì)的高低，這在一定程度上偏離了高等教育提出的“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的”的基本思想。相當(dāng)一部分院校以國家四六級考試為考評指揮棒，把能否順利通過四六級考試作為學(xué)生能否獲得學(xué)位的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。在這種考核模式下，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主，學(xué)生在大學(xué)期間對英語的學(xué)習(xí)就是讀背單詞和課文、搞題海戰(zhàn)術(shù)以求獲得高分，思維被嚴(yán)重固化，成為做題機(jī)器。
　　5.缺乏完善的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系由課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐活動組成，可以有效鍛煉學(xué)生的語言思辨能力和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生無論在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外都鮮有英語實踐的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地被局限在課堂上。部分高校雖然有舉辦“英語角”等活動，但形同虛設(shè)，缺乏完善的管理和教師的有效指導(dǎo)。英語實踐環(huán)境的缺失，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)無用論的思想，出現(xiàn)厭學(xué)狀態(tài)。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大學(xué)英語教學(xué)策略

　　1.幫助學(xué)生確立個性化學(xué)習(xí)觀念，樹立創(chuàng)新意識。正確的英語學(xué)習(xí)觀念對有效指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意義重大。2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出大學(xué)英語課程教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語教學(xué)不僅需給學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，還應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，使他們具備較強(qiáng)的實際應(yīng)用能力，以滿足其實踐創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展的需要。鑒于此，大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點就應(yīng)該從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向英語綜合應(yīng)用能力的提高方面。個性化的學(xué)習(xí)觀念能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上進(jìn)行以下調(diào)整：
　　首先，幫助學(xué)生認(rèn)識個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。個性化自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師可以幫助學(xué)生對自己的英語水平進(jìn)行評估，找出問題癥結(jié)所在，有針對性地查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。通過個性化的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生經(jīng)常性地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行反思、總結(jié)和規(guī)劃，有助于其創(chuàng)新性思維的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。興趣是創(chuàng)造力萌發(fā)的動力，教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，打破英語課堂上的沉默現(xiàn)象，創(chuàng)造討論式、互動式的課堂環(huán)境，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。同時，針對教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)與學(xué)生討論有效的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使之理性對待英語學(xué)習(xí)，了解英語學(xué)習(xí)的層次性和漸進(jìn)性，據(jù)此確立英語學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)，并結(jié)合自己的專業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃英語學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)，為實踐中的應(yīng)用與創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)。

　2.革新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，奠定學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。目前課堂仍是高校英語學(xué)習(xí)的主要陣地，因此，教師必須重視課堂教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，在有限的課堂時間內(nèi)給學(xué)生提供盡可能多的知識信息和實踐機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)實踐證明，任務(wù)型教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。在任務(wù)型課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過指定的任務(wù)型的語言活動來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。本質(zhì)上講，完成任務(wù)的過程就是進(jìn)行語言實踐的過程，學(xué)生在此過程中始終處于積極、主動的心理狀態(tài)，為了完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新性思維被極大程度地激發(fā)。在探究式教學(xué)模式中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)的引申課題，學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱資料，通過學(xué)習(xí)小組互動討論來獲取信息和知識，以書面或口頭回報形式總結(jié)探究結(jié)果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)朝著個性化、主動性的方向發(fā)展。
　　同時，要培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的創(chuàng)新能力，大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生將來的職業(yè)需求，補(bǔ)充、豐富和完善大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)將英語知識和專業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，例如在教學(xué)中對與專業(yè)相關(guān)的篇章進(jìn)行具體的語篇分析練習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)英語文體的特征，同時教授此類文體的翻譯、寫作技巧和規(guī)律，提升學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力和寫作能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容上的豐富和完善，可以為學(xué)生在實踐中的創(chuàng)新奠定堅實基礎(chǔ)。
　　3.建立多元并存的科學(xué)考核評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，要達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的，就要改革傳統(tǒng)考核評價體系的形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)�？茖W(xué)的考核評價體系除考核學(xué)生對知識的掌握程度外，更主要的是要體現(xiàn)出學(xué)生綜合應(yīng)用能力的強(qiáng)弱、素質(zhì)水平的高低等方面。因此，必須摒棄期末一張試卷定成績的傳統(tǒng)做法，而采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、理論成績和實踐成績相結(jié)合的形式，增加考查學(xué)生分析能力和創(chuàng)造能力的考核內(nèi)容，建立和完善考評實踐創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)和制度。同時，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外自主學(xué)習(xí)、課題研究、發(fā)明設(shè)計、成果獎勵等成績以適當(dāng)?shù)谋壤�和形式納入期末綜合能力水平測試。多元考核方式并存的考評機(jī)制必然會激勵學(xué)生不斷實現(xiàn)自我突破，激發(fā)實踐和創(chuàng)新的動力，在實踐中體現(xiàn)自我價值，提升綜合素質(zhì)。
　　4.設(shè)計豐富多彩的實踐教學(xué)活動，搭建學(xué)生創(chuàng)新的舞臺。課堂實踐教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的重要因素，營造一個寬松、和諧的英語教學(xué)氛圍需要教師付出創(chuàng)造性勞動。在課前教師需要仔細(xì)研究教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的思維特點和認(rèn)知能力，精心設(shè)計和整合教學(xué)步驟，利用情景模擬、仿真教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)形式，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)實踐中，使學(xué)生輕松、愉快地置身于模擬的英語語言環(huán)境，產(chǎn)生身臨其境的感受，加深對語言知識的掌握，發(fā)掘語言靈感。
　　作為課堂實踐教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，課外實踐活動也是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過精心設(shè)計和充分準(zhǔn)備，在校園中組織開展英語演講比賽、英語話劇表演等，或者舉辦英語角及英語晚會等，豐富學(xué)生的英語語言環(huán)境。同時，在老師和相關(guān)部門的協(xié)調(diào)安排下，學(xué)生還可以走出校園，到相關(guān)涉外部門或與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行英語實踐鍛煉。在這些以學(xué)生為主體的豐富多彩的實踐教學(xué)活動中，學(xué)生通過積極參與，完成相關(guān)實踐任務(wù)，靈活地、創(chuàng)造性地利用語言知識，在實踐的舞臺上充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力。

　　四、結(jié)語

　　在全面開展素質(zhì)教育的時代背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是社會賦予高校的歷史使命。因此在大學(xué)英語教改中，尤其要關(guān)注傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的缺失，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)的考核評價機(jī)制，設(shè)計形式多樣的實踐教學(xué)活動，利用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

本文編號：35931