發(fā)布時(shí)間：2016-04-28 22:25

　　[論文摘要]教學(xué)質(zhì)量是高校立足之本，高校教師的信息技術(shù)整合能力會(huì)直接影響到教學(xué)的效果。文章通過(guò)目前高校青年教師信息技術(shù)整合課程的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了高校青年教師信息技術(shù)培訓(xùn)與支持中的不足，提出消解困境的策略與途徑。

　　[論文關(guān)鍵詞]高校青年教師 信息技術(shù)

　　一、高校青年教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與癥結(jié)

　　高校的基石是教書(shū)育人。良好的教學(xué)質(zhì)量，高效的課堂教學(xué)效果是高校一貫的目標(biāo)，而目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。如今，信息技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)滲入社會(huì)的各個(gè)角落，教學(xué)方法也必然要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。高校青年教師是學(xué)校發(fā)展的新生力量，是教學(xué)第一線的核心力量，國(guó)家重視信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，要求新進(jìn)教師必須具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)課程整合能力，因此絕大部分新進(jìn)教師都要通過(guò)考核才能上崗。然而，高校青年教師信息技術(shù)教學(xué)整合能力發(fā)展存在著現(xiàn)實(shí)困境。一方面，很多青年教師沒(méi)有師范教育的背景，對(duì)教學(xué)基本理論缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，盡管入職前有短期培訓(xùn)，但卻難以帶來(lái)質(zhì)的提升。工作后，由于專業(yè)的限制使得青年教師缺少和其他專業(yè)教師的交流，加之學(xué)校對(duì)信息技術(shù)能力與課程整合能力等方面的培養(yǎng)不重視或不規(guī)范，使得信息技術(shù)在教師的教學(xué)實(shí)踐中被忽略。另一方面，很多教師堅(jiān)持按照自己曾經(jīng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)教授當(dāng)下“數(shù)字原著民”背景的學(xué)生，盡管部分教師意識(shí)到需要重視信息技術(shù)在課程中的整合，但是在實(shí)踐中卻沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果，這也一定程度上抑制了教師提高信息技術(shù)整合教學(xué)能力的訴求。
　　剖析高校青年教師信息技術(shù)教學(xué)整合能力發(fā)展存在現(xiàn)實(shí)困境的原因，主要有以下五點(diǎn)：
　　第一，針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)能力的培訓(xùn)不多。高校在青年教師入職之初提供的培訓(xùn)較短，沒(méi)有專業(yè)針對(duì)性，且機(jī)會(huì)有限。這使得教師入職后很容易忽視信息技術(shù)對(duì)教學(xué)工作的影響力，甚至是忽視教學(xué)質(zhì)量，把更多的精力放在自身業(yè)務(wù)能力的提升和與職稱評(píng)定密切相關(guān)的科研工作中。
　　第二，教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的多為教育觀念，但這些觀念性知識(shí)很難直接轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同樣的教學(xué)方法與技術(shù)應(yīng)用于不同的授課對(duì)象和教學(xué)情境時(shí)產(chǎn)生的效果存在差異。因此，即使青年教師完全掌握培訓(xùn)課程中的知識(shí)，仍然不能確保得到良好的教學(xué)效果。
　　第三，培訓(xùn)多在教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景外開(kāi)展，脫離現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的培訓(xùn)難以給受訓(xùn)教師深刻的印象，使其缺乏對(duì)所學(xué)技能在課堂中實(shí)際運(yùn)用的直觀感受。
　　第四，在培訓(xùn)的過(guò)程中，教師大多被動(dòng)地接受觀念、技能和經(jīng)驗(yàn)的傳授，其主動(dòng)性被抑制。而實(shí)際上，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題是受訓(xùn)教師最主要的學(xué)習(xí)需求，他們會(huì)對(duì)能解決這些問(wèn)題的資源給予高度的重視并積極配合學(xué)習(xí)。反之，培訓(xùn)效果就不會(huì)深刻，無(wú)法帶來(lái)培訓(xùn)后的反思，，改善教學(xué)更無(wú)從談起。
　　第五，績(jī)效考評(píng)機(jī)制動(dòng)力不足。很多高校僅重視科研的考評(píng)，相反，學(xué)校的基本職能——教學(xué)，卻常常只有課時(shí)數(shù)、是否有教學(xué)事故、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等幾個(gè)簡(jiǎn)單的考評(píng)點(diǎn)，師生互評(píng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等僅僅被定義為參考依據(jù)。在這樣的大方向下，課堂的信息化程度就更容易被忽視。

　　二、高校青年教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的模式

　　針對(duì)上文對(duì)高校青年教師信息技術(shù)教學(xué)整合能力發(fā)展困境的分析，筆者認(rèn)為，消解困境需要從如下幾個(gè)方面考量：第一，重視青年教師入職新鮮期的教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)，重視入職初期的培訓(xùn)力度和頻度，幫助青年教師形成以教學(xué)效果為導(dǎo)向的基本理念和包含教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的良好的備課范式。第二，減少培訓(xùn)中大量的理論灌輸，將信息技術(shù)的培訓(xùn)回歸到教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題上來(lái)，即促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。第三，在培訓(xùn)中構(gòu)建更多的真實(shí)場(chǎng)景，營(yíng)造多維的任務(wù)，使得受訓(xùn)教師不斷接受各種現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的考驗(yàn)，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向促使教師深入思考和反思所學(xué)的內(nèi)容，使得培訓(xùn)內(nèi)容的可操作性增強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義增大。第四，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師的平等互補(bǔ)關(guān)系，可以以團(tuán)隊(duì)和研討的方式，交流困惑，增進(jìn)溝通，達(dá)成一定的共識(shí)并生成解決問(wèn)題的對(duì)策。第五，關(guān)注受訓(xùn)教師的后續(xù)支持，從情感、專業(yè)、資源、制度等方面給予相應(yīng)的氛圍支持，提供足夠的外部動(dòng)力。
　　具體而言，困境的破解需要多方面的資源和人員整合，形成合力構(gòu)筑培訓(xùn)的新模式，主要包括以下四個(gè)方面：
　�。ㄒ唬┡嘤�(xùn)理念的更新
　　將信息技術(shù)整合到課程中要有先進(jìn)的理論做指導(dǎo)。發(fā)展多年的建構(gòu)主義理論，是目前實(shí)踐效果最好的指導(dǎo)理論。但是，很多信息技術(shù)培訓(xùn)課程本身卻是以傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置培訓(xùn)課程，即按照“以教師為中心”的方式，傳授如何在課程中“以學(xué)生為中心”尋求學(xué)生的自我建構(gòu)，這顯然是不合適的。將信息技術(shù)整合到課程之中，其本質(zhì)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師的角色轉(zhuǎn)為主導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我們的培訓(xùn)也應(yīng)該遵守這樣的課程結(jié)構(gòu)，密切關(guān)注培訓(xùn)課程的設(shè)置是否符合培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師各自的角色定位。同時(shí)，新型的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)也要注意學(xué)教并行，互動(dòng)共促。
　　（二）培訓(xùn)人員的整合
　　信息技術(shù)整合能力的培養(yǎng)本身就是跨學(xué)科的，涉及學(xué)科專家、教育技術(shù)專家和一線教學(xué)專家。術(shù)業(yè)有專攻，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)者有不同的視角與關(guān)注點(diǎn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)將學(xué)科專家和信息技術(shù)專家置于過(guò)高的位置，而實(shí)際上信息技術(shù)專家、學(xué)科專家與一線教師之間并不是指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者的關(guān)系，而應(yīng)該是不同視角下的專業(yè)融合。應(yīng)該將信息技術(shù)特長(zhǎng)、學(xué)科專業(yè)與一線教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，形成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)過(guò)程中始終沿著思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、觀察和反思改進(jìn)的線路進(jìn)行。學(xué)科專家和信息技術(shù)專家不再是分上、下半場(chǎng)為教師培訓(xùn)，而是跨學(xué)科視域統(tǒng)合下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同時(shí)，高校教師自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)本身已經(jīng)比較優(yōu)秀，不能被簡(jiǎn)單地認(rèn)定為需要幫助的弱勢(shì)者，培訓(xùn)應(yīng)該是建立一個(gè)共同體，更多地進(jìn)行平等交流。

　  （三）培訓(xùn)平臺(tái)資源的整合
　　搭建有長(zhǎng)效機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，記錄教學(xué)的過(guò)程和教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有效整合教學(xué)優(yōu)秀案例和素材，輔以定期的交流研討，延展培訓(xùn)的時(shí)效性和覆蓋面。
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　　1.校際合作。由于資源與人員都是跨校的，因此培訓(xùn)不可能由一家單位來(lái)全部承擔(dān)，院校間的協(xié)作成為必然。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的多元化，能碰撞出智慧和創(chuàng)新。另外，要建立激勵(lì)制度保障穩(wěn)定的培訓(xùn)核心團(tuán)隊(duì)，建立高效能的共同體，秉承開(kāi)放、多元的主導(dǎo)思想，形成有效地輸入并產(chǎn)生積極正面的輸出，在良性的過(guò)程中不斷提供激勵(lì)措施不斷優(yōu)化整個(gè)系統(tǒng)。
　　2.校內(nèi)績(jī)效制度傾斜。良好的政策傾斜可以快速有效地促進(jìn)信息技術(shù)在課堂中的使用。具體而言，可以設(shè)置更多傾向教學(xué)的績(jī)效考點(diǎn)；細(xì)化考評(píng)等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)，確保信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位；設(shè)置更多職稱評(píng)定的考量維度，使得教學(xué)的地位與科研的地位能平齊，允許更多教學(xué)型教授的出現(xiàn)。

　　三、高校青年教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的可行途徑

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　　加強(qiáng)跨專業(yè)、校際間的合作，整合教育技術(shù)專家、學(xué)科專家和一線教師的力量，以研究團(tuán)隊(duì)的方式改革教學(xué)形式，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究課題與力量。比如可以跨校組織信息技術(shù)應(yīng)用成果的比賽，吸納優(yōu)秀的信息技術(shù)人員或者一線教師參與教材的開(kāi)發(fā)與編寫等。
　�。ǘ�）建立機(jī)制與制度
　　提升高校教學(xué)督導(dǎo)的地位，或者建立專門的教學(xué)中心等相關(guān)職能機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃地促進(jìn)教師教學(xué)能力。從管理角度整合項(xiàng)目、資源、績(jī)效評(píng)價(jià)等，以服務(wù)教師為出發(fā)點(diǎn)，形成整體的培訓(xùn)規(guī)劃。以不間斷的教師培訓(xùn)、信息技術(shù)能力提升、優(yōu)秀教師講座、展覽等活動(dòng)與項(xiàng)目為抓手，從方法、資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體、評(píng)價(jià)等多方面開(kāi)展咨詢、研討、競(jìng)賽形式的幫教聯(lián)動(dòng)，形成重視教學(xué)、重視信息技術(shù)課程整合的氛圍和機(jī)制。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上明晰細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮制度的杠桿調(diào)節(jié)作用，保證教學(xué)型教師和科研型教師的同等地位，在職稱評(píng)定、工作考核和獎(jiǎng)勵(lì)措施的制定中給予適當(dāng)?shù)膬A斜，從而更好地調(diào)動(dòng)青年教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注。
　�。ㄈ�）培訓(xùn)體系的建立與調(diào)整
　　首先，變定時(shí)定期定內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)為“項(xiàng)目依托+專題串聯(lián)+微格教學(xué)”的培訓(xùn)體系。根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)特色開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的項(xiàng)目研究，如內(nèi)涵建設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量提升等多種教學(xué)研究項(xiàng)目。其次，將集中的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為專題的形式分布在項(xiàng)目中進(jìn)行，如白板在課堂中的運(yùn)用、如何提問(wèn)等針對(duì)性極強(qiáng)的小型研討。最后，重視在實(shí)際教學(xué)環(huán)境下的信息技術(shù)整合能力培訓(xùn)。要求青年教師必須參與微格教學(xué)的拍攝和觀摩研討，通過(guò)微格教學(xué)直觀感受信息技術(shù)在課堂中運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。通過(guò)上述的三個(gè)步驟，將整個(gè)培訓(xùn)體系變成實(shí)戰(zhàn)狀況下的“研討—實(shí)踐—反思—再研討”的良性循環(huán)。
　　（四）重視校本培訓(xùn)
　　由于各個(gè)高校的生源各不相同，專業(yè)學(xué)科的設(shè)置也各有方向，因此，在依靠跨校級(jí)間合作的同時(shí)，還要重視校本課程的培訓(xùn)。要利用本校資源，充分發(fā)揮本校優(yōu)師名師的幫教作用，在績(jī)效考評(píng)制度的支持下使更多老師能得到同行同專業(yè)優(yōu)秀教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，同時(shí)也有條件在自身課堂中開(kāi)展信息化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。
　�。ㄎ澹┨峁┘夹g(shù)支持
　　搭建教師學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)，結(jié)合重構(gòu)的培訓(xùn)體系建立技術(shù)推廣區(qū)、資源庫(kù)和研討區(qū)。技術(shù)推廣主要介紹國(guó)內(nèi)外最新的教育及相關(guān)專業(yè)軟件，包括操作方法、安裝與漢化包、應(yīng)用小樣例的介紹等。資源庫(kù)以微格教學(xué)、專家點(diǎn)評(píng)、優(yōu)秀教學(xué)案例和信息技術(shù)整合教學(xué)的課堂反饋評(píng)價(jià)為主，通過(guò)高校舉行的多項(xiàng)信息技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目不斷充實(shí)和完善資源庫(kù)。結(jié)合項(xiàng)目管理，發(fā)動(dòng)和邀請(qǐng)專家就資源庫(kù)和項(xiàng)目進(jìn)行中的問(wèn)題研討交流。

　　四、總結(jié)

　　高校教師的信息技術(shù)課程整合能力關(guān)乎高校的教學(xué)質(zhì)量，積極地面對(duì)信息技術(shù)，主動(dòng)地將信息技術(shù)進(jìn)課堂是每個(gè)老師和學(xué)校的責(zé)任。定準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，理清培訓(xùn)思路，提供足夠的制度與機(jī)制保證，將使高校青年教師信息技術(shù)教學(xué)能力得到提升。

本文編號(hào)：35911