發(fā)布時間：2016-02-15 08:55

　　[論文摘要]面對大學(xué)語文的存廢之爭，文章指出，大學(xué)語文應(yīng)該擺脫中小學(xué)語文應(yīng)試教育思想、教學(xué)模式的束縛，以嶄新的教育理念致力于確立科學(xué)的課程目標(biāo)，選取立足于語文文學(xué)性、人文性和當(dāng)代大學(xué)生視角的優(yōu)秀教材，完善教學(xué)方法和教學(xué)評價，從而形成大學(xué)語文特色教學(xué)，增強(qiáng)課程魅力，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想和文化的超越奠定基礎(chǔ)。

　　[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)語文 課程目標(biāo) 教材建設(shè) 教學(xué)方法 教學(xué)評價

　　近年來，高校大學(xué)語文課程一直面臨存廢之爭。主張廢除者認(rèn)為，大學(xué)語文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面酷似“高四語文”，教學(xué)效率低下。客觀來說，批評者有一定道理。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文不可廢，但高校要摒棄功利主義、實(shí)用主義因素，在課程改革、教學(xué)改革方面下功夫。

　　一、擺脫應(yīng)試模式：大學(xué)語文課程對中小學(xué)語文課程的超越

　　首先，大學(xué)語文課要幫助學(xué)生從應(yīng)試教學(xué)模式中走出來，擺脫僵化的思維習(xí)慣。對于中小學(xué)生來講，小學(xué)階段語文課的主要任務(wù)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，中學(xué)階段語文課的學(xué)習(xí)任務(wù)主要服從于應(yīng)試要求，雖然中小學(xué)語文教學(xué)充分體現(xiàn)了語言課程的工具性，但是中小學(xué)教師習(xí)慣按照固定的教學(xué)程式組織教學(xué)，給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，使得語文課失去自由獨(dú)立的思考，多年來語文教改提出的“以學(xué)生為主體”的口號難以真正落實(shí)，致使很多學(xué)生對語文課失去興趣，甚至錯誤地認(rèn)為只要能背誦，語文課上與不上都是一個樣。因此，對于長期適應(yīng)了應(yīng)試教學(xué)模式的大學(xué)生，大學(xué)語文課絕不能再繼續(xù)中學(xué)語文教學(xué)程式而上成“高四”語文，而是要凸顯“大學(xué)”特色，讓學(xué)生知道語文課還有另外一種教與學(xué)的方法，即學(xué)習(xí)者不是只能被動接受，而是可以主動思考和積極參與；每篇課文首先是文學(xué)作品，不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，解讀角度的不同和時代的變遷等因素都可以使同一篇文章呈現(xiàn)不同的答案；語文課的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生熟練地掌握運(yùn)用母語語言，它還給學(xué)生提供隱藏在文字背后的文化和精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、文化批判的思維和文學(xué)批評的方法等。
　　其次，大學(xué)語文課以提高學(xué)生人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想和文化超越的一塊基石。自然科學(xué)和人文社會科學(xué)是社會進(jìn)步的兩根柱石，高中階段的文理分科和程式化教學(xué)、死記硬背的學(xué)習(xí)方法等都造成學(xué)生人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)偏低。到了大學(xué)階段，中文學(xué)科的學(xué)生會迅速轉(zhuǎn)變這種情況，但是其他各專業(yè)的學(xué)生就需要有一門課程來彌補(bǔ)高中階段語文教育的缺失。如果大學(xué)生能在大學(xué)語文課堂上獲得與中學(xué)語文課不同的學(xué)習(xí)感受，掌握新的思維方式，形成文化批評意識，并且還能夠初步掌握表達(dá)自己的文化思考、文學(xué)批評的方法，那么這些新的收獲將有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想和文化上的超越，增強(qiáng)借助文字表達(dá)思想的能力，還有助于擺脫高中時形成的僵化、狹隘和幼稚的思維。這樣，語文課的工具性不僅沒有被削弱，人文性和文學(xué)性也得到充分顯現(xiàn)，語文是一門綜合學(xué)科的性質(zhì)也沒有改變。學(xué)生在高中階段已經(jīng)形成的能力在大學(xué)階段可以繼續(xù)訓(xùn)練，在高中階段沒有形成的能力，如思辨能力、創(chuàng)新思維能力，以及表達(dá)文化思考和思想批評的技巧訓(xùn)練，可以放在大學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)，從而使學(xué)生在大學(xué)階段盡快建構(gòu)一個合理的知識結(jié)構(gòu)。

　　二、課程目標(biāo)和教材建設(shè)：大學(xué)語文課程優(yōu)化的首要任務(wù)

　　課程目標(biāo)關(guān)系到教材的建設(shè)和教法的選擇。大學(xué)語文課程目標(biāo)不明確，缺乏全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，造成大學(xué)語文教材的編寫隨意性大、教材版本多、質(zhì)量差等混亂現(xiàn)象，同時影響了教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)語文課堂上任課老師各行其是，如有的老師沿用中學(xué)語文教法，照搬學(xué)習(xí)字詞句章、總結(jié)段落大意、中心思想寫作等固定教學(xué)程式；有的老師將之上成文學(xué)史課，按照年代順序講解作家生平和文學(xué)背景等。另外，由于看不到大學(xué)語文課帶來學(xué)生能力提高的實(shí)際效果，取消大學(xué)語文課的聲音一直沒有停止，開設(shè)大學(xué)語文課的學(xué)校也將其作為完成教師課時量的一個途徑，而不是將之作為專業(yè)課一樣認(rèn)真對待。
　　在教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》之后，大學(xué)語文課程定位問題引起很多語文教育專家的重視，不少專家撰文進(jìn)行了探討。首先，大學(xué)語文的人文性得到了強(qiáng)調(diào)。針對當(dāng)今學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)這一突出問題，專家呼吁大學(xué)語文主動承擔(dān)起人文教育的責(zé)任，希望通過大學(xué)語文課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操、愛國主義情感、責(zé)任意識、人文關(guān)懷等。但是在實(shí)踐過程中，大學(xué)語文教學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文課程承擔(dān)的任務(wù)重、課時少，形成無法調(diào)和的矛盾，于是提出符合大學(xué)語文自身特點(diǎn)的建議，如朱恒在其文章《不能承受之輕與不能承受之重——淺談大學(xué)語文的學(xué)科定位》中提出：語文能力的進(jìn)一步提高才是大學(xué)語文應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，而人文性不是語文所獨(dú)有，宗教、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等都具有人文性。因此，他認(rèn)為大學(xué)語文應(yīng)該突出其自身特點(diǎn)，即文學(xué)性，“以提高大學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力為主要目標(biāo)”。事實(shí)上，語文兼具工具性、人文性和文學(xué)性。對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是語文課所承擔(dān)的任務(wù)，其他學(xué)科也分擔(dān)著這項(xiàng)重任，而學(xué)生的文學(xué)教養(yǎng)的形成卻是唯有語文課才承擔(dān)的任務(wù)。側(cè)重大學(xué)語文的文學(xué)性，可以使本課程目標(biāo)明確、課程特色突出。因此，要抓住大學(xué)語文課程珍貴的30個課時，彌補(bǔ)中學(xué)語文教育對語文文學(xué)性的無暇顧及所造成的缺失，促使學(xué)生初步形成文學(xué)思考和文化批判的能力。而如果想在短時期內(nèi)面面俱到，反而會無所適從，最終無所收獲。
　　教材在教學(xué)中的重要性無須多論，然而目前面臨的是大學(xué)語文教材種類繁多、教材編寫思路陳舊、甚至粗制濫造的局面，更讓人擔(dān)憂的是一些高校從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)選擇教材，質(zhì)量差的教材也被采用。這種情況的發(fā)生，會使學(xué)生拿到教材的第一天就喪失了對大學(xué)語文課的興趣，而教師受制于教材的局限，沒有發(fā)揮才華的空間，無法組織教學(xué)，大學(xué)語文課程的特色和價值也就無從實(shí)現(xiàn)。因此，在編寫教材時明確課程目標(biāo)和教材定位，在選擇教材時將培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任放在第一位，這才是推動大學(xué)語文課程健康發(fā)展的強(qiáng)大動力。
　　教材的編寫應(yīng)該立足于語文的人文性和文學(xué)性，選擇名篇經(jīng)典，指向過去；另外，教材的編寫應(yīng)該立足于當(dāng)代大學(xué)生視角，體現(xiàn)現(xiàn)代社會特征，啟發(fā)未來。就目前教材編寫情況來看，要避免出現(xiàn)與高中課文重復(fù)的文章，進(jìn)一步改變陳舊觀念，增強(qiáng)時代性，減少文言文篇幅，增加當(dāng)代文學(xué)作品篇幅，增添文學(xué)批評類文章。

　　三、教學(xué)方法和教學(xué)評價：大學(xué)語文課程優(yōu)化的關(guān)鍵

　　眾所周知，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式密切相關(guān)，因此大學(xué)語文任課教師調(diào)整教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式，關(guān)系到這門課程的生存和學(xué)生知識能力的養(yǎng)成，意義甚大。
　　大學(xué)語文雖然已被不少高校列為公共課程，但是其受重視的程度遠(yuǎn)不及大學(xué)英語和馬列概論，不少高校沒有設(shè)立大學(xué)語文教研室，沒有專任教師，沒有統(tǒng)一備課形式，沒有形成學(xué)術(shù)交流，大學(xué)語文課程處于散兵游勇狀態(tài)，教師上課的隨意性強(qiáng)，影響了教師的教學(xué)態(tài)度和課堂教學(xué)質(zhì)量。我們已經(jīng)認(rèn)識到，沿用中學(xué)語文的應(yīng)試教學(xué)模式必然會帶來大學(xué)語文課堂的低效，然而簡單照搬中文專業(yè)課程的教學(xué)模式也失于偏頗，有些專家在反思大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀時就表現(xiàn)出了擔(dān)憂：“偏重于給學(xué)生進(jìn)行文學(xué)史線索的梳理，相對忽視了對文學(xué)作品的講習(xí)；偏重于對文學(xué)史常識的灌輸，相對忽視了對作品的精微體悟。這樣是無法讓學(xué)生掌握中國文學(xué)乃至文化精髓的�！�
　　有關(guān)改革大學(xué)語文教學(xué)方式的討論很多，不少高校教師也在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極探索，如提出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法相結(jié)合，建構(gòu)新的開放式課堂教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使他們具備創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，可以將中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的“有效教學(xué)”理念引進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)中。有效教學(xué)是指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和策略，經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，能夠使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)三個要素：效果、效益和效率，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。在如何做到教學(xué)效益最大化的各種措施中，教師根據(jù)課程定位和學(xué)生發(fā)展的需求等情況選擇科學(xué)、合理、靈活的教學(xué)方式最為關(guān)鍵。此外，教師積極的教學(xué)反思也會對有效教學(xué)產(chǎn)生積極的推動作用。
　　在課堂上，有效的教學(xué)方式是使學(xué)生參與到教學(xué)活動中。在大學(xué)課堂上，教師都遇見過學(xué)生只聽不動的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動參與意識已經(jīng)成為中國學(xué)生一個嚴(yán)重的問題�？梢圆捎醚�序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生動起來，動，包括動腦、動嘴、動手，即教師以激發(fā)和點(diǎn)撥的方式使學(xué)生對作品中所涉及的人文精神和文化現(xiàn)象等產(chǎn)生批判性思考，以課堂自由討論和發(fā)言的形式闡述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，并形成文學(xué)評論短文。
　　為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不僅要向課堂內(nèi)要教學(xué)效益，更要在課堂外追求教學(xué)效益。為了彌補(bǔ)課時不足的局限，教學(xué)的課外延伸不可缺少。第一步，教師選擇教材中的某些篇目，深刻理解文章中所涉及的思想精神和文化現(xiàn)象，不斷深入探究各類文化專題，以便進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為深入的文化探究與剖析；第二步，以各文化專題形成若干學(xué)生學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料，促使學(xué)生在這一過程中拓展文化視野，提高文化批判理解能力，提高創(chuàng)新思維能力；第三步，小組推薦代表進(jìn)行發(fā)言，師生共同討論，教師注意自己對學(xué)生的引導(dǎo)作用，但是對學(xué)生的創(chuàng)新之見要予以肯定，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信心和獲得思考快樂，這是誘導(dǎo)他們從被動參與教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c教學(xué)的關(guān)鍵階段；第四步，教師精心挑選幾篇學(xué)生的文學(xué)題材習(xí)作和文學(xué)評論習(xí)作，認(rèn)真修改，推薦到報刊發(fā)表，這是激發(fā)學(xué)生文學(xué)熱情的巨大推動力。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，凡是班級有同學(xué)發(fā)表了文學(xué)作品的，大學(xué)語文課的課堂氣氛就很活躍。除此之外，選修課和專家講座也是大學(xué)語文課外延伸的補(bǔ)充形式，大學(xué)語文教師可以開設(shè)文學(xué)專題的選修課，聘請校內(nèi)外文學(xué)專家開講座，專家的講座往往起到“聽君一席話，勝讀十年書”的驚人效果，促成聽講者產(chǎn)生頓悟。
　　教學(xué)評價是課程改革的重要環(huán)節(jié)，與教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。大學(xué)語文教學(xué)評價方式應(yīng)進(jìn)一步開放靈活，注重學(xué)習(xí)過程，，淡化終結(jié)性考核，不再局限于高中語文八股式的試卷來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生組織了一次講座，公開發(fā)表了一篇文章，或?qū)懗闪艘黄獙W(xué)術(shù)論文等，都應(yīng)該納入學(xué)科學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)中，給予其本課程的學(xué)分，將課程考核變成一種獎勵，而非僅僅是督促。
　　在恢復(fù)高考之初，語文專家針對當(dāng)時的教學(xué)情況，提出高校開設(shè)大學(xué)語文課程。時至今日，大學(xué)語文教學(xué)面臨著新的困惑、不足和缺憾，課程任務(wù)有了新的要求。如果每個語文教學(xué)工作者都能站在時代發(fā)展的最前沿，以嶄新的教學(xué)理念、高尚的責(zé)任意識和豐厚的知識儲備，致力于大學(xué)語文課程的優(yōu)化，那么這門課程一定會在培養(yǎng)社會有用人才方面顯現(xiàn)出它不可或缺的重要地位。

本文編號：24516